幼儿体验活动中社区资源引入机制分析研究.docVIP

幼儿体验活动中社区资源引入机制的研究 宝山区乾溪幼儿园? 卢秀玲 ☆摘要和关键词 摘要： 《纲要》总则第三条明确指出：“社区的大自然和人文环境蕴含着丰富的‘学习’资源，幼儿园应综合利用各种社区教育资源，共同为幼儿的发展创造条件，拓展幼儿生活和学习的空间。” 社区力量的介入与参与，将为幼儿园实践体验活动的开展注入了新的活力。我们认为，引入和开发社区资源的参与机制的意义，不仅在于实现幼儿教育中课程设置与社会实践的有机融合，而且在于探索形成幼儿教育的社会参与机制，充分动员和利用社区资源，特别是社区中人力资源，为幼儿教育所服务。而其中探索社区资源的引入机制尤为重要，这也是我们进行此项研究的初衷。 关键词：社区资源，体验活动，引入机制 一、课题的提出： 近年来，终身教育和大教育的理念逐渐深入人心，这使人们认识到：必须把幼儿教育的空间从幼儿园延伸到家庭和社区，必须在幼儿园、家庭和社区之间建立合作关系，发挥各种教育资源的作用。 目前，我国许多地方都在推行和发展社区教育。“社会化办学”的趋势，为现代学校管理带来了新的课题：如何充分地、合理地、最大化地利用一切资源来整合教育？对于这一问题，《纲要》总则第三条明确指出：“社区的大自然和人文环境蕴含着丰富的‘学习’资源，幼儿园应综合利用各种社区教育资源，共同为幼儿的发展创造条件，拓展幼儿生活和学习的空间。[1]” 由此可见教育决策部门对社区课程资源开发的重视。正如美国课程论专家泰勒所说：(1）要最大限度地利用学校的资源；(2）加强校外课程；(3）帮助学生与学校以外的环境打交道。[2]但我们缺少这种观念与实践，对社区课程资源开发利用的价值认识不够，其结果，学校课程一方面为校内课程资源的普遍紧张所困，另一方面又造成各种社区课程资源闲置浪费现象十分突出，致使课程资源的短缺成为制约其发展的瓶颈。幼儿园对社区资源的利用没有形成合理和有效的运作机制，幼儿园开展的与社区相关的活动也都是短时的或零散的，缺乏系统性和长期性，因而也就无法通过资源整合实现幼儿经验的延伸和拓展。社区课程资源开发中的主要问题在社区课程资源开发的过程中，无论是在认识层面、组织制度层面还是在实践层面，都存在着诸多问题与不足，具体表现为产生于观念或行为，学校或社区等各个方面的种种制约因素。通过比较与分析，笔者认为，这些问题与不足实际上归结为两点：一是学校与社区缺乏有效的沟通结合，结果是学校不能充分开发和利用社区内丰富的课程资源；二是社区课程资源与学校课程缺乏有效的融合，结果是学校未能充分发挥社区课程资源对学校课程的支持功能。本研究立足于社会化的大教育理念，根据幼儿园的课程资源的需要，以资源共享、充分利用社资源为目的，让幼儿走出幼儿园去亲近社会和熟悉社会，从而获得发展。探索在社区教育资源开发的内容、途径、方法和运作程序，理顺和建立社区教育资源管理网，从而为活动向社区延伸提供保障。1．与社区联系的策略 课题组成员主动和社区办事处联系，准备好相应的材料（包括课题研究的意义、研究计划，以及初步拟定的合作计划书等）。到社区里要找负责社区活动的工作人员，并与之建立长期的联系。定期与社区工作人员进行交流沟通，了解他们的想法，并听取他们的意见，以促进合作的顺利进行。 2．与社区合作的策略 由于幼儿园与社区的合作是双向互利、长期的合作。为此，我们与社区签订了合作协议。使双方明确自己的责任和义务，使合作更加顺畅。 3．社区课程资源选择的策略 ①目的性原则：教师在开展社区体验活动时，必须对社区教育资源的选择与利用，做到目标明确，避免“走马观花”式的参观效应。 ②教育性原则：挖掘社会资源中蕴含着的丰富教育因素，关注幼儿基本经验和关键经验。不再简单说教，对幼儿进行直接的面对面得互动体验活动，取得极好的教育效果。如，重阳节，我们充分挖掘了人文资源。邀请了社区的爷爷奶奶们来园做客。幼儿为爷爷奶奶们敲敲背、捶捶腿，还把自己的礼物送给老人；老人们也为幼儿表演了拿手的扭秧歌舞。老老少少在节日的氛围中，一起唱唱跳跳，一片欢歌笑语…… ③兴趣性原则：在选择与利用社区教育资源时，要充分考虑幼儿的兴趣、激发幼儿学习的积极性和主动性。如有些资源在成人眼中是很好的教育资源，但是对于孩子来说却是枯燥无趣。如图书馆里陈列着的许多书籍，让教师目不转睛；而让幼儿去翻阅这些书籍时，孩子就会索然无味。 ④安全性原则：由于幼儿的年龄小，安全意识较差，而社区教育资源中也存在着许多不安全的因素，所以在活动前教师必须明确所选择教育资源的安全性，尽可能的做到考虑周全，并引导幼儿学会自我保护。如：参观上海大学时，教师与上海大学这一社区体验基地的相关负责人商讨，发现资源很好，上大与我园路程较远；同时，上海大学这一资源，地方较大，在组织活动时需要大量的人力来辅助。考虑到安全性，我们和大学的团支部联系好，由大学