西方科学教育理念变迁的启示.docVIP

西方科學教育理念變遷的啟示 楊龍立 台北市立師範學院科學教育研究所 （投稿日期：91年11月4日；修正日期：91年11月29日；接受日期：91年12月3日） 摘要 本文以理論分析方式探討英美兩國百年來，科學教育理念上的變遷。從眾多案例可以顯示，英美兩國科學教育理念經歷了上百年的發展，其實許多的觀點並未真正的消失，而是重複的出現。當我們分析這些科學教育理念變遷的特色時，也發現公平、卓越及特定時空下之暫時性需求，是科學教育理念構成的主要成分。展望我國科學教育的未來，我們也應依據此三項成分來構思我國的科學教育理念。 關鍵詞：科學教育理念、科學教育、變遷 一、緒論 (一)緣起 十九世紀中小學科學教育形成後，英國與美國的科學教育亦或得重視與發展機會，科學教育界也提出許多關於科學教育的構想和理念。時至今日，整整超過百年的科學教育理念，正好可以供我們分析參考與借鏡。透過長期歷史變遷的探討，我們可以釐清許多的爭議，例如科學之教育價值，科學教育的使命及科學教育與國家社會之關係等。 英國與美國的科學教育理念，對於我國來說亦有其重要性。當今國內科學教育理念，多半參考英國與美國的科學教育理念。例如民國六十四年以來，科學素養、科學技學與社會(STS) 及科學全民化等理念，相當程度的也成為我國中小學的課程目標和理念。因此多了解英國與美國的科學教育理念，對於我國來說有學理與實務上的重要性。 (二)旨趣 本研究論文基於上述之動機，企圖達成兩個目的: 1.探討百年來英國與美國的科學教育理念變遷 2.分析並借鏡英國與美國的科學教育理念變遷的啟示 二、一九六○年代以前的理念變遷實況 (一)學者觀點 二十世紀初期英國學者阿姆斯壯及另一學者Sandersonru皆主張科學教學應重視問題導向而不是教知識，阿姆斯壯更在一九一七年提出一觀點，歷史可以協助學生綜合的理解科學，但是實驗工作卻不能（HMSO, 1960, p.19）。一九一八年湯姆遜（J. J. Thomson）從日常生活中取材，設計了一套教材，他認為科學教育目標是訓練學生分析、解釋的能力及熟悉原理和應用（陳秉堯譯，1979）。一九三八年史賓士（Spens）提出報告主張中等科學教育的目標是「提供學生自然法則的知識與應用，強調科學方法的思考和研究」（陳秉堯譯，1979）。 在二十世紀初期亦有許多美國科學教育者提出中小學科學教育目標的見解。小學方面基於實物教導理念，許多學者推動自然研究(Nature Study)課程，到一九一○年時已然廣泛盛行（Vessel, 1963, p.8）。一九一三年派特生（A.J Patterson）調查二十州自然研究課程，發現大家同意的主要目標，是發展學生對於自然事物的興趣與同情，其次的目標是建立學生的科學態度（Vessel, 1963, p.9）。一九二○年代，芝加哥大學及哥倫比亞大學的學者與一些人士，重視兒童特性並且推動小學科學課程用來取代自然研究課程（Vessel, 1963, p.10）。一九三七年克洛克司頓（W.E. Croxton）認為科學課程與教導目標有下列五項：1.培養科學態度及科學方法。2.廣博概念、法則及展望。3.開闢興趣及滿足的新途徑。4.利用已有的知識及必需的技巧以求生存的問題。5.發展社會態度和欣賞（Croxton, 1937, p.37）。布勞和胡格於一九五一年指出，小學科學教育的八項趨勢，其中有重視問題解決、學習方法及少讀多做等（Blough Huggett, 1951, p.8）。因此他們提出了四項小學科學教育目標：1.增加問題解決能力。2.發展科學態度。3.對世界的興趣與欣賞。4.知道科學知識及原理以助其決問題（Blough Huggett, 1951, p.10）。 至於中學科學教育的目標，一九○二年史密斯提出教科學及化學的五項貢獻：訓練觀察、訓練蒐集資料方法、練習想像、訓練以客觀方式看問題、教實用的知識（Deboer, 1991, p.54）。學者估計一九二○年代美國已有一些高中九年級設general science，十年級設生物，十一年級設化學，十二年級設物理等科目（Fowler, 1964, p.4）。一九二七年邱萊頓（Edward. E. Cureton）發現五項主要重要目標：1.當科學影響學生日常生活的時候使他體會科學的價值及重要性，以便他將來遇到應邀呼籲解決公民的科學事件時，能夠具有正當的態度。2.使兒童在有關各科問題以及論據的理則分析方面，養成心胸寬大，忠於真理，細心探究，詳估證據等一般的態度和習慣，使他的性格和氣質有良好的規範。3.使兒童對科學的價值，效用和美發生興趣，以便他發現有很多有趣的消遣，而且他也可能被激發而進一步走入科學事業的一方面或數方面。4.使兒童發展某些特殊的習慣和態度，並且向他們表現某些特殊的事實和原理，這些