第八章学习动机与个体心理差异技术方案.ppt

学生在智力和学习风格上的差异 智力就是进行抽象思维、解决问题和学习的能力。 儿童的智力取决于父母的智力；学生的在校经历对智商产生显著而系统的影响。 智商并非是固定不变的特质，它随着个体对环境变化的反应而变化。 智力 代表性样本 核心成分 逻辑/数学智力 科学家、数学家 敏感的辨别能力，逻辑或数字的思维方式；进行连锁推理的能力。 语言智力 诗人、记者 对声音、节奏和词义的敏感性；对语言的不同功能的敏感性。 音乐智力 作曲家、小提琴家 对节奏、音调和音质的创造能力和欣赏能力，对音乐表达方式的欣赏能力。 自然智力 博物学家、植物学家、猎人 对自然物种的敏感性；能够进行精细的感觉辨别。 空间智力 航海家、雕刻家 对视觉空间的精确感知能力，并且能够对最初的感知进行修正。 身体/动觉智力 舞蹈家、运动员 对身体运动的控制能力以及熟练的器械操作能力。 人际智力 心理治疗师、促销员 对他人的心情、脾气、动机和需要的辨别能力以及做出恰当反应的能力 内省智力 具有细致而准确自我认识的人 把握和辨别自己感觉的能力，以及利用自己的感觉指导行为；了解自己的长处、弱点、需要和智力。 学习风格理论 所有人都是通过多种方式来学习的。 场依存性的个体倾向于将事物认知为一个整体，很难将一种情景或一种事物中的某些具体部分分离出来；场独立性个体更容易看到组成事物的各个部分。 场依存性个体比场独立性个体更倾向于表现出他人和社会关系取向。 场独立性个体更擅长处理数字、科学和问题解决型任务。 不同学习环境或学习条件的偏好也千差万别。 思考型和冲动型 具体型和抽象型 第三节 人格因素与学习 自我概念:个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识以及对个体身体能力、性格、态度、思想等方面的认识。 自我概念与学习：相关而非因果 对学校教育的建议： 引导学生从学习中发展正确的自我概念 通过自我概念的改变影响学习成绩 控制点与学习 控制点是指人们对影响自己生活与命运的那些力量的看法。 内部控制，活动结果有自身因素决定。高成就动机 外部控制，活动结果受命运、运气、机遇和他人摆布，自己难以预料。 教学中了解学习者对学习任务的态度，并据此对教学活动做适当调整。 焦虑与学习 不同程度的焦虑对知识学习的影响 焦虑对不同难度学习的影响 焦虑对不同学习能力学生的影响 焦虑不同持续时间对学习的影响 考试焦虑与学习 第八章 学习动机与个体心理差异 第一节 动机与学习动机 一、动机 动机就是激发、引导、维持并使行为指向特定目的的一种力量。 动机的四种功能： 激活功能 指向功能 维持功能 动力功能 动机的分类 1.生理性动机和社会性动机 生理性动机，以有机体的生物需要为基础，如饥渴、疼痛、性欲、母性、睡眠等； 社会性动机，以人的社会需要为基础，如交往动机、成就动机、认识动机等。 2.外在动机与内在动机 外在动机，为了获得外在的结果而从事某种活动的动机； 内在动机，出于个体内在需要，动机的满足在活动之内。 正确或高尚的动机和错误或低下的动机 近景性动机和远景性动机 普遍性学习动机和偏重性学习动机 主导性学习动机和辅助性学习动机 动机的实质与结构 实质： 直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力，是能够帮助人达成某个目标的内部心理能量。 回答三个问题：引起行为的原因、行为指向的原因、维持行为的原因。 结构： 需要与驱力 期待与诱因 学习动机的作用 1．对学习过程的作用 启动作用 维持作用 监控作用 2.对学习结果的作用 促进作用 抑制作用 学习动机理论 1.行为主义取向的动机理论：强化 人的学习行为倾向完全取决于行为与刺激因强化而建立的稳固联系，受到强化的行为比没受强化的行为更倾向于再次出现。 如果学生因学习而得到强化，他就会有学习的动机；如果他的学习没有得到强化，他就没有学习的动机；如果他的学习受到了惩罚，他就会产生避免学习的动机。 什么是强化物？ 分数 表扬 活动 特权 2.人本主义取向的动机理论 动机是人们试图实现人作为人的全部潜能的倾向。 认为人是环境的主体，人有理想、有意志、有个性，人能够改造环境，决定自己的命运，强调人们由内心产生的希望成功、追求卓越的高级需要，而且影响人的所有因素都会引发或影响动机，包括思想、情感和环境各个方面。 成就动机理论（麦克里兰和阿特金森） 动机强度是由动机水平、期望和诱因来决定的。 T=f（M×P×I） 追求成功的动机 Ts=Ms×Ps×Is 避免失败的动机 Tf=Mf×Pf×If 学生的能力观 1.能力实体观，持这种观点的人认为能力是稳定的、不可改变的特质。根据这个观点，有些人会比另一些人更加聪明，但是每个人的能力的量是固定的。 学生：建立表现目标，避免被人贬低 老师：给学