(乌海)英语有效教学的设计与实施.4研讨.ppt

★我们的英语教学中出现了哪些问题？ 教学目标设定不明确、不合适（过高或过低） 教学活动目的性不明确、重视形式忽视实效 教学活动费时费力，消耗资源多但效果并不好 参与活动的学生少，许多学生处于空闲状态 教学语言不规范、语速太快、不简洁、不易理解 教师说话(TTT)过多，无关的语言，重复学生应答 呈现信息不准确、不清晰，影响学生有效地学习 教师“主导”过度，学生自主性受到限制 没有充分利用教材资源，不恰当地拓展 不必要地使用多媒体，轻视常规教学媒体的作用 教学理念方面 教学设计表现 教学目标不明确或者偏差 教学活动盲目 教师提问行为中存在的问题 课堂组织管理形式 ★理念: 建构主义语言教学观 每个人天生具有学习（知识建构）的能力。Everyone has the innate capacity to learn. 学生的语言知识和技能是通过参与语言交往活动逐渐建构而成的。 自主而积极的交往（互动）过程是有效语言学习的前提。 教师对学习的促进作用不可忽视。 自然的方式 The natural way 学习语言的过程The process of language learning 学习方法和知识保持率Methods and retention 听讲课 listening = 5% 阅读 reading = 10% 视听 audio-visual = 20% 演示 demonstration = 30% 讨论 discussion = 50% 动手活动 hands-on = 75% 教他人 / 运用 teaching/using = 90% 学习英语的外部条件External Conditions for Ss Learning English ★教师的角色和职责 教师的角色是学习的促进者(facilitator)，教师的职责就是为学生 （1）搭建学习的平台(stage setting) 激发学生的学习兴趣 提供学生参与学习的机会和条件 （2）为维持学习提供脚手架(scaffolding) 示范 (呈现和使用语言) 指导 (组织课堂语言实践活动） 支持 (引导、简化任务、鼓励) 反馈 (评价、强化、纠错) ★教学的目的 教学的根本目的是促进学生的有效学习。 教学不能代替学生的知识建构（学习）。 英语课的学习结果(教学目标) 语言知识 Language knowledge 语言技能 Language skills 情感态度 Affective attitude 学习策略 Learning strategies 文化意识 Cultural awareness ★评价有效教学的几个标准 评价教学是否有效的唯一依据是学生的学习结果(learning outcomes) 。 教学目标达成度高 全体（绝大多数）学生达到教学目标 教学资源消耗较少 尽可能少的时间、精力和物资 无计算机辅助教学 (Non Computer-Assisted) 教学过程快乐有趣 积极地参与--成功的体验--更高的学习积极性 自主学习能力提高 学习的自主性autonomy、学习的策略和能力 EFFECTIVE ★对EFFECTIVE的一种理解 Engaging every learner 面向每个学生 Fostering learner’s confidence 培养学生信心 Focusing on objectives 紧扣教学目标 Eliciting learner participation 引导学生参与 Connecting prior knowledge 联系原有知识 Teaching explicitly 准确清晰教学 Integrating the four skills 整合四会技能 Varying learning activities 变化学习活动 Enhancing cooperation 促进合作学习 Engaging every learner 面向每个学生 正确看待“好生” 和“差生” high/low achievers 不要因为“好生”而沾沾自喜 不要推卸我们对“差生”应负的责任 充分发挥成绩好学生的助手作用assistant 示范作用 model；“小老师” peer tutor 更多关注学习上落后的学生 No learner left behind不让一个学生掉队 多给鼓励和机会 组织学习小组和互帮对子 Fostering confidence 培养学生信心 教师为学生树立英语使用者自信的榜样 欣赏学生的努力，鼓励学生的进步 多从学生角度考虑教学（换位思考） 设置学生能达到的教学目标 避免过高的教学要求和过快的教学节奏 多给学生表现学习进步的机会 通过测验强化学生的成就感 注意合理运用纠错的策略 Foc