初中生物探究活动教学的设计研究研讨.docx

初中生物探究活动教学的设计研究 探究，按照目前引用较多的美国国家科学教育标准中的定义，“科学探究指的是科学家们用来研究自然并根据研究所获实事证据作出解释的各种方式。科学探究也指学生构建知识、形成科学概念、领悟科学研究方法的各种活动。 学生在教师创设的情境中围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、理解获取信息的活动或过程。教师不把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，取而代之的是以学生的主体实践活动为主线展开教学过程。这个教学过程是充满主动性、能动性和创造性的，它需要通过体验感晤、实践操作、发现问题、解决问题、表达与交流等活动方式，让学生会从具体中抽象出共同的、本质的东西，获得知识和技能的学习方式和学习过程。 针对提高学生的探究素质，教师对于如何安排探究，探究过程中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的哪些方面，如何指导以及何时介入等问题，都有自己的思考和原则；探究的问题也要紧密围绕学科知识中的问题，这里的问题可以是教师提出，也可以由教师设置情境引导学生提出他们感兴趣的问题。 探究性学习有一定的特点，比如要求学生能自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程，获得科学知识，而不是灌输现成的结论性知识，不是停留在死记硬背的地步；再如探究过程中要培养学生从事研究的必要的探究能力，要自主地抓住自然的事物和现象，加深对自然的认识，