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浅析实施职业指导工程促进学校可持续发展 　　论文关键词：职业教育　职业指导　学生就业 　　论文摘要：在分析职业指导内涵的基础上，阐述了职教院校职业指导工作的任务、要求和途径，结合实际探索了开展职业指导工作的方式、方法。 　　教育与职业紧密关联，职业技术教育与职业更有不解之缘，这反映着职业教育之本质。为社会培养技能型人才是职教院校责元旁贷的使命，然而，职教普遍缺乏与企业全面合作的办学机制，专业教学与实训环节薄弱，教学手段落后以及职业指导教育和相关工作、师资状况、职业准入、职业资格认证等方面的状况制约了职业教育及职教院校的可持续发展。法律职业学校与各职教院校一样，都面临着一个可持续发展的问题。当然，影响学校可持续发展的因素不是单一的，笔者只想从职业指导及探索职教院校职业指导这一角度予以阐述。 　　1学校职业指导的由来 　　职业指导及学校职业指导始于19世纪末的美国。当时美国社会矛盾突出，特别是青年人就业问题引起各方关注，加之社会分工及个人择业的发展，人们开始重视择业、就业问题。一些社会改良人士提出了职业指导的方法。 　　1898年，杰西·戴维斯校长在他的底特律中央学校开始了职业指导的最初尝试。1901年，费兰克·帕森斯律师创立了第—个专门的职业指导机构。他从在波斯顿开设第一家职业指导机构到出任波斯顿职业局第—任局长，提出了包括在学校设置职业指导课程、配备职业咨询人员、职业指导程序以及职业指导人员能力要求等一系列职业指导的理论和方法。在其遗著《选择职业》中，他提出了使学生在教师的指导下对自己的需要和能力倾向等方面进行自我分析，使学生学会获得各种职业要求和现状的信息，使学生学会结合自身条件和职业信息作出正确的判断等学校职业指导三项基本原则。1917年波斯顿职业局并入哈佛大学，定名为哈佛大学教育研究生院职业指导局。1918年美国全国教育协会也以报告的形式确认职业指导为美国中等教育组成部分。由此，职业指导在美国学校教育中的地位牢固确立。 　　职业指导在中国起步较早。1916年清华大学周寄梅先生开始运用心理咨询测试指导学生选择职业。1917年黄炎培先生创立中华职业教育社，并将“为人择事，为事择人，使两者相适，以增进事之效能”定为该社社训和宗旨，并在1920年设置了中华职教社职业指导部。1927年起，中华职教社在我国多个城市举办了职业指导所，早期的职业指导对青年学生就业与升学起到应有的作用。建国后至上纪80年代，职业指导在我国基本上被人遗忘，学校教育中也根本没有职业指导的课程及相关教育内容，更没有职业指导的专门机构和专业指导人员。在建立社会主义市场经济的过程中，随着以市场导向为主就业机制的建立健全，“职业指导”才得以复生。到上世纪90年代中期，国家教育、劳动部门分别制定了“职业指导纲要”、“职业指导办法”，确认为职业指导在学校教育中应有的地位和作用。 　　2职教院校职业指导的内涵及基本要求 　　研究学校职业指导，首先应当明确什么是职业指导。帕森斯认为职业指导就是解决人的特性与职业因素相适应的问题，而追求人与职业的相互匹配就是他“特性—因素论”的核心。而霍兰德创立的“人格一职业类型匹配理论”的模式就是“通过把握人格特征进行职业选择达到人职匹配”。它通过自我评定和类型测定，将被指导者人格类型和相应职业群予以确定，由此为青年毕业生以及社会求职者进一步选择职业提供心理咨询依据。这一理论被普遍地认为是最具代表性、科学性和实用性的职业指导理论。 　　美国全国职业指导协会对职业指导是这样认为的， “职业指导是帮助学生选择职业的过程，是为就业做准备的过程，是就业的过程，也是在任职中求得发展的过程。”其实，职业指导内涵极为宽阔，职业指导的对象也极为广泛，青少年、特别是职教院校和高校的青年学生就是职业指导的主要对象。因学校职能与培养目标的不同，各类学校职业指导的内涵也不尽相同。笔者认为职教院校的职业指导相对而言就有别于以升学指导为主的普通中学的职业指导以及其它组织(劳动部门、职介机构等)的职业指导。 　　职教院校的职业指导是对学生进行职业观教育、职业选择分析、职业心理咨询分析、职业生涯设计的过程，也是对学生进行职业素质与职业能力培(养)训，提供职业信息的过程。职教院校的职业指导就是帮助学生对已做出的第一次选择进行正确的评价和对待，开展专业及职业思想教育，帮助学生正确认识和处理市场需要与个人志愿的关系，树立正确的择业观念，增强职业意识、职业技能和职业综合素质，提高应对未来职业的适应能力，通过多种途径训练求职能力，为学生就业进行全方位的指导和服务，以利学生就业目的的实现。 　　职教院校职业指导工作的重要任务，就是根据职业教育培养目标教育和引导学生树立正确的职业观念和职业理想，全面提高职业素质和职业技能，根据社会需要和学生实际为学