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浅谈网络思想政治教育工作创新研究——兼谈网络教育与传统教育的共存与互动 　　论文关键词：网络思政教育　传统思政教育　大学生　共存　互动 　　论文摘要：网络教育和传统教育在高校思政教育工作中可以共存与互补。网络教育具有互动性、自主性、个性化、开放性等特点，而传统教育模式主要为思政理论的课堂教学。网络教育与传统教育在高校思政教育层次、对象、领域和教育目的上有时可以大致分工，有时可以互有交叉。发挥二者的优势，多渠道地做好高校的思政教育工作，是新时代摆在我们面前的一项新任务。在网络时代，我们更应牢牢把握网络思想政治教育的主动权，使网络成为弘扬主旋律、开展思想政治教育的重要渠道。 　　网络影响力的日益壮大，对正在成长中的大学生带来的影响不容忽视，也给传统的思想政治教育提出了新的挑战，如何利用网络这一平???加强思想政治教育便成为一项新的课题。网络思想政治教育不仅是传统思想政治教育在领域、方式及手段上的延伸，更是一种全新的思想政治教育模式和理念，是思想政治教育发展和创新的新趋势。除了以其数字化、网络化、高速化、信息容量大、虚拟性等技术特性，促进思想政治教育内容、方法、手段的创新外，更以其平等、自主、交互性的内涵，推动了思想政治教育理念的创新。 　　一、网络教育模式与传统教育模式的对比分析 　　目前，对于网络教育与传统教育的关系，人们众说纷纭，有的把网络教育的发展炒得火热，认为网络将会使学校、书籍、教师、图书馆成为历史，有的认为网络会像当初的电影那样，最初被炒得沸沸扬扬，最后却不了了之。如何客观、辨证地看待二者关系，对于我国高校思想政治教育工作的健康发展有着重要的意义。 　　(一)网络思想政治教育的特征 　　网络思想政治教育是信息网络技术发展的产物，但这并不意味着与传统思想政治教育的区别就仅仅在于是否采用了信息网络技术。作为一种全新的教育理念，网络思政具有以下特征： 　　1．互动性。与传统思想教育的单向传播或灌输不同，网络思想教育突出师生的双向或多向互动。在网络教育中，每一个个体都是自由而平等的，施教者在教育过程中不再以权威自居，平等地与受教者进行讨论与交流。此外，可以进行一对多的教学信息传播、多对多的教学信息交流，实现网络的双向交互，使任何一个用户既可以是信息的接收者，也可以是信息的发送者，有利于教学过程中教与学的双向交流。 　　2．自主性。与传统思想政治教育中受者对教育者的被动应付不同，网络思想政治教育强调受者的主动参与，在网络中凸显了人的主体性。网络思想政治教育呼唤人的主体意识，以受教者自己的认知、体验、领悟、抉择、实践为立足点，实现自我教育、自我管理、自我服务的根本目标。 　　3．个性化。传统教育强调教育对人的塑造作用，突出教育目标的划一性，教育内容的统一性和教育过程的操作性，施教者只能根据大多数受教者的需要进行教育，学生的个性需要无法得到充分尊重和满足，教育常常被比喻作“生产”，学生成了加工的“对象”与“产品”。而网络思想政治教育具有网络交流的快捷性和隐匿性，有助于施教者迅速、准确地了解受教者的思想状况和他们关心的热点问题，能够有针对性地进行教育以促进其个性的全面发展，实现思想政治教育的个性化。 　　4．开放性。与传统思想政治教育相对狭隘、封闭的活动空间不同，网络思想政治教育大大拓展了思想政治教育的领域，大幅度提高了教育传播的范围和时效。在网络时代，高校“围墙”概念将逐步消失，不受时间、地点的限制，网络“撒”到哪里，“教室”就延伸到哪里，真正打破了明显的校园界限，不仅使学生能突破时空限制，接收来自不同地区、不同学校、不同教师的指导，共享世界各地图书馆的资料及其它各领域的信息；还使得教学资源更加丰富，手段更加多样，可以获得除文本以外更丰富、更直观的多媒体信息。但是，当高新信息技术扑面而来，网络大量出现在图书馆、学生宿舍、教师家庭和各个公共场合时，高校思想政治教育工作者在学生信息接收中的权威地位也被打破。网络是柄双刃剑，在便捷沟通交流的同时，也难免有一些消极的不健康的东西，比如精神垃圾等，畅通无阻地到达大学生的计算机屏幕，直接毒害青年一代的思想，影响了大学生思想道德建设工程。 　　(二)传统教育模式的特点 　　一方面，在传统教育模式中，教师xl,-学生有目的、有计划、有组织地进行教学，面对面地与学生交流、言传身教，用一本书、一张嘴、一支粉笔使得教师成为教学的主导，然而在传统高校思想政治教育教学课堂上，教师面对全班学生，往往满足不了学生个体差异的要求，针对性有限。而在网络教育中，教师和学生的角色都在发生着变化，教师利用计算机网络组织教学，不仅做到了教师与学生“共同学习”，而且增加了学生与计算机之间的双向交流，这就为从以教师为中心向以学生为中心的转变提供了条件，教学过程也由师生之间的单向灌输扩展到师