基于可持续发展的学生评价的具体内容与实践案例研讨.pptVIP

基于可持续发展的学生评价的具体内容与实践案例 作者：孔凡哲 ;孔凡哲（1965.7-），男，教育学博士，现任东北师范大学教育学部教授、国家基础教育实验中心副主任、东北师范大学南湖实验学校校长。 研究方向：课程与教学论，中小学命题评价,数学教育，教师教育与学校管理 主要学习及工作经历： 在曲阜师范学院（今曲阜师范大学）完成本科学业（数学专业）；在辽宁师范大学学习研究生，师从中国教育学会副会长史宁中教授学习课程与教学论专业博士研究生学业,获得博士学位。;1983年7月—1988年8月从事中小学教学工作，1988年9月至今从事高校教育教学研究工作，先后任讲师（1992年）、副教授（1995年）、教授（2001年11月至今）。 2008年1月在国家教授分级设岗的改革中，被东北师范大学正式聘任为首批国家三级教授岗位。 2000年-2002年专职从事中小学教育研究工作。1989-2002年期间，多年兼任中学教师,研究中小学教育教学。 先后参加全国高考数学命题工作（连续多年担任主要成员）、义务教育阶段数学课程标准研制工作（担任核心成员、子项目负责人）、义务教育课程标准实验教科书数学编写工作（担任分册主编）。 2004年7月16-19日，在香港大学出席第六届中日教师教育研讨会，并作大会发言。 2006年11月8-12日，在澳门出席国家数学教育高级研修班，并作大会专题报告。;2007年11月起担任国家基础教育实验中心副主任.。 2007年12月2-7日，出席在日本京都大学召开的日中教育课程改革动向研讨会，并与日本小学算学会进行课堂现场分析和中日小学数学教科书的深入研讨。 2008年7月6-13日，出席在墨西哥召开的每四年一届的国际数学教育大会(ICMI-11)，并在G35组专题发言。 2009年 10月1-13日，作为东北师范大学学术考察团团长，一行13人，先后到加拿大UBC（即英属哥伦比亚大学，英文：University of British Columbia)、多伦多大学进行访问，并在中加学术交流会上作报告。 2010年5月2-7日，应德国奥斯纳布吕克大学邀请，在奥斯纳布吕克大学数学认知研究所作为期一周的学术合作研究，其间访问了德国洪堡大学。;编者按：学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。 那么，在教学中如何评价才能更好地促进学生的学习与可持续发展呢？;点击添加文本;点击添加文本;一、评价的根本在于促进学生终生可持续发展 （一）从发展性评价到绿色评价 2013年6月3日教育部发布了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》文件，倡导新的评价体系，包括学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等5个方面20个关键性指标。 其中，学业发展水平包括知识技能、学科思想方法、实践能力、创新意识4个指标。这个评价体系的突出特点在于重视基础知识、基本技能的同时，更加关注学生终生发展和应对未来挑战所需要的能力和素养。 ;而上海市给出的义务教育质量绿色评价体系，其10个评价指标包括：学生学业水平指数、学生学习动力指数、学生学业负担指数、师生关系指数、教师教学方式指数、校长课程领导力指数、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数、学生品德行为指数、学生身心健康指数和跨年度进步指数等。 据报道，绿色评价的评估方式主要以测试和问卷调查等方式，面向学生群体科学抽样。;点击添加文本; 教育的根本在于实现学生的终生可持续发展，而不仅在于检验和评估现实发展状态;（一）评价需要关注过程、结果，更要关注潜质 “智慧的教育”理念主张教育的根本在于启迪学生终生受用的智慧，促进学生智慧成长。其相应评价的核心目的在于检测学生对于终生受用的智慧的成长状况，而不仅仅是检测、评估学生对于知识技能的掌握状况。智慧蕴含在知识技能的生成过程之中，也蕴含在师生深层次的学科思考过程之中。从而，对学生数学学业的评价，必须聚焦于学生数学学习的可持续发展，必须切实融合在学生数学学习过程之中，而不仅仅是学生对于数学知识技能的现实掌握状况。亦即，既要关注学生数学学习的结果，也要关注学生数学学习的过程，更要关注学生数学学习的潜质（未来发展的可能），其最重要的目的在于促进学生在数学上的可持续发展（既包括未来进一步学习数学的需要，也包括未来成为合格的现代公民所必需的数学素养的需要）; 当然，学生在数学学习上的可持续发展，在不同学段学生的具体表现有所不同：对于小学生而言，可持续发展更多地表现为愿