运用信息技术工具优化教学过程研究.pptxVIP

小学品德与社会教学中的信息技术应用运用信息技术工具优化教学过程目录1.运用微视频、微课程改变学生学习方式。小学品德与社会课教学中存在主要问题运用微视频、微课程转变学生学习方式的策略（1）利用微视频激发学习兴趣，增强情感体验教学环节：借助媒体感知，了解多发自然灾害教学环节：案例探究分析，感受民族智慧力量张老师的感受——在借助媒体感知，了解多发自然灾害的教学环节中，我发现学生在观看了数字故事后，流露出了对遇难孩子的同情，对自然灾害的憎恨并感受到要尽快治理自然灾害。由此可见，数字故事的使用关注了社会热点，贴近了学生生活，挖掘了学生的已有认知，提升了学生的情感体验。此外，可视化的数字故事对学生视觉和情感上均有较大的冲击，学生在感受到自然灾害危害性的同时，也自热而然地体会到治理自然灾害的紧迫性。真正体现技术为教学服务！（2）利用微视频创设问题情境，引导合作探究案例二、沈老师在教学三年级第一学期《石库门的变迁》（上教版）一课时，注重教学过程与方法目标设计，突出学生分析问题能力培养，利用视频资源积极创设问题情境，创建互动的学习共同体，开展小组合作探究，培养学生合理推理的能力，落实教学目标“交流与合作，了解石库门中人们的生活情况，知道在石库门中浓缩着上海人传统的生活习俗，初步感受带有上海地域特色的文化习俗”。教学环节：走进石库门——感受石库门内生活1．设想石库门内的生活。伴随着上海人口不断的增加，社会的发展，原先独门独户的石库门内，逐步演变成了几户人家共同居住。客堂不再是会客的地方，住进了一户人家；亭子间住一户，楼上各个房间也都住进了一户户人家。（随机在副板书“简笔画”中演示）这样的石库门生活，你认为怎么样？2．过渡：石库门的生活真的像小朋友设想的那样吗？就让我们跟随一位生活在石库门内的小朋友，走进他的石库门生活。3．观看数字故事，初步了解石库门生活。4．小组讨论——丁丁的石库门生活。故事中，我们了解到丁丁即将要离开石库门了，他高兴的是什么？伤心的又是什么？教学环节：走进石库门——感受石库门内生活5．反馈，并随机了解上海人的传统生活方式。（1）交流“丁丁”离开石库门高兴的原因，初步感受石库门生活的不便。小结交流：石库门生活怎么样？你愿意住在里面吗？为什么？（2）交流“丁丁”离开石库门伤心的原因，初步感受石库门情结。情景创设，初步感受石库门内邻里情。A．情景创设——有困难，得帮助。B．情景创设——有矛盾，齐化解。C．情景创设——有喜事，同分享。（3）小结交流：石库门生活怎么样？你愿意住在里面吗？为什么？教学环节：走进石库门——感受石库门内生活6．小结，提升认识。石库门生活中的“拥挤不便”，让丁丁高兴离开石库门，然而离开却意味着要与“交往密切”的小伙伴、阿公阿婆说再见，让人伤心。这可真是一份难解的石库门情结啊！（3）利用微课程实施“翻转课堂”，培养自主学习微课程是当前教育技术发展的热点。微课程也包括教学目标、内容、活动、评价等基本要素。教师根据教学需要，以某一学习内容为目标，借助信息技术工具如Camtasia、Articulate、微讲台、录频软件等，结合PPT、剪辑的视频资料，录制的微型视频课程。微课程配合必要的问题设计、学习任务单，可以实现学生课前学习、课上讨论的“翻转课堂”教学效果。还可以在课堂教学中某一环节使用。恰当的使用微课程，有助于提高课堂效益，增强学生自主学习能力，培养良好学习习惯，实现“先学后教、以学定教”。利用微课程实施“翻转课堂”，培养自主学习学习流程（一）：课前学习学习流程（二）：课中讨论2.运用思维导图工具促进师生的合作学习。培养学生的思维能力，提升思维品质。系统、全面的呈现知识，帮助学生掌握概念、形成知识体系、掌握学习的策略和方法。帮助学生进行分析比较和抽象概括，为解决问题、实现有效理解创造良好的前提。可见学生心理、内部思维、想象等过程，教师可以准确及时把握学生思维发展的脉络，理解其知识掌握情况，及时调整教学策略，有针对性地改进教学。教师在小组内部讨论时，将每位学生从不同角度对问题的了解及思考简单记录下来，有助于激活学生的思维，训练和思维的灵活性和深刻性。运用思维导图开展教学的策略有效促进学习能力发展整体规划教育活动3.运用“TWT”创新思维工具促进合作探究3.运用“TWT”创新思维工具促进合作探究登录/建立因果图观察因果图因素方块关系方块颜色、粗细不同的箭头表示关系因果图下面的意见栏左上第1个按钮，单击按钮编辑因素信息。双击因素方块，可以看到该因素的完整说明。左上第2个按钮，单击按钮编辑两因素之间的关系。将鼠标指针移到箭头上，关系的说明会显示在因果图上面。意见栏可以让学生通过意见栏和其他组员沟通；学生也可以通过意见栏和教师讨论问题、疑难、见解或最近的更新。反之，教师也可以和学生交流和沟通。用因果图分析科技是把双刃剑