河师大探究性课堂研讨.ppt

探究性课堂教学的实践与思考 河南师大附中 张存敬 ;张存敬，河南师大附中教师 全国优质课一等奖 首届河南省最具成长力教师十佳教师 河南省中招考试命题专家组成员 全国初中数学竞赛优秀辅导员 河南省班级管理专家组成员 河南省骨干教师培训讲师 ;;; 案例：它就叫π 蓝天白云下，数学教师带着一群学生走进公园，来到一棵梧桐树前，翻开课本对他们说“书上说这种树成熟后树干的直径是3厘米～90厘米，请你们拿尺子去量一量，看看这棵树的树干直径是多少”．说完就把皮尺递给学生．来到树边，两个学生相对而立，拉直皮尺用目测方式估算出树的直径约为45厘米．教师说：“你们这样做只是估计和猜测，还有没有其他方法可以算得比较准确呢?”这时一名学生说：“我们可以先量圆周，然后在地上画圆圈，再???这个圆周的直径．”于是几个学生都去做这件事．教师又问其他学生“还有没有不同的方法?”;一个学生看了看树的两侧后说“直径是树的圆周除以2”．教师说：“好．你把你的计算结果去和在地上画圆圈的同学比较比较看．”结果不符．教师又问“他们量出圆周长150厘米，除以2是75厘米，可是量地上圆圈的直径是45厘米．有没有比2更好的除数呢?”这时一个学生说：“那就除以3”．想了一想又补充说“再减5”．“很好．现在你们找到了一个公式，那么就去量一下那棵梧桐树，再用这个公式计算一下吧!”教师指着一棵半径大约只有15厘米的梧桐树说道．几个学生量出树的周长，用这个公式一算，结果大失所望．教师又请他们再去量其他的树．过了一会儿，一个学生回来说“除以3很对，但是减去5就不太对”．;另一个学生说：“3好像还不够大．”教师问：“要多大 才够?”学生们就这样由几棵树的尺寸慢慢去推算，发现圆周扣除3倍直径后，剩余的那一段长大约是直径的 1/8 ，因而认为应该是圆周除以3.125，学生就这样在“丌”值上下不断推算着，这时候教师才说：“我要告诉你们一个秘密，有一个魔术般的数字非常奇特，有自己的名字，它就叫丌，不论圆多大多小，你们都可以用丌值除圆周求出直径，或根据直径求圆周? ?”然后教师和学生们一路逛公园，用丌值去验证其他的树干的直径和周长，直到学生确信丌是恒常的值．;数学探究活动的模式一般为：;;;多边形内角和;1.公式（结果） 2.多种方法（过程） 3.转化思想（解决问题的基本思维：转化为已知） 4.五边形转化为四边形和三角形 5.转化思想要强调吗？ 6.归纳思维 7.类比（类比什么，研究问题的方法，结果的形式） ;;;;;;;;;;;;;案例7——圆锥侧面积探究 ;;;;;;;;;;;;;