第五章 英语课堂教学的一般程序及环节.docVIP

第五章 英语课堂教学的一般程序及环节.txt你不能让所有人满意，因为不是所有的人都是人成功人士是—在牛B的路上，一路勃起你以为我会眼睁睁看着你去送死吗？我会闭上眼睛的 第五章 英语课堂教学的一般程序及环节 现代信息论把教学看作教于学双方都获得全面发展的过程。教与学都借助于反馈去调整各自的努力方向、范围、速度和方法。教与学的活动还包括着相互在序列、形式和方法上的互相适应的关系。对于教师，教应主动适应学。首先是激发学生的学习兴趣，产生学习的动机，在根据学习认知的规律，以学生的知，情意和能力为出发点，制定教学计划。 在教学过程中，教师应建立起学生是学习的主体的意识，并使教学活动表现出探索及发现性特征（ Discovery ），活动性特征（ Action ）和教师与学生之间的互动性特征。（ Interaction ） 探索与发现是基于儿童所特有的心理倾向而提出的。在贯彻这一指导原则时，学生的思维能力能得到有效的发展。活动性特征，体现了对儿童的兴趣和能力水平的尊重，强调实践得真知。贯彻这一原则，不但是对语言的工具性特征的重视，而且也是儿童习得语言规律的体现。在一个以本族语 — 中文 — 为社会交际语言的环境中学习英语，如果不开展大量的实践运用语言的活动，把功夫用在耳朵上，把心思用在嘴巴上，让这一新语言的信息以“大水急流”的发式输入，积极开展思维活动和模仿，那么是难以把英语学好的。互动体现着语言的社会性功能，其中也包括交际，它在国际间交往日益频繁的形势愈益显得重要。对于儿童，它还一种促进交往能力、情感发展以及有助于认识和了解语言文化因素的好方式。在教学的过程中，教学方法与方式的创造，选择和运用是建立在教师的教学观的基础上。教师的教学观所涉及的主客观因素会有许多。例如，如果教师认同建构主义学说，那么在对教学过程的本质的认识上，他就会认为，知识是学生主动建构的产物，而不是直接传递的结果。知识建构发生在学生原有知识或经验被激活时，发生在学生对事物的亲身体验和主动探究之中，发生在一定的情境或环境里，发生在他人的交流和合作中，如果学生的学习内驱力和语言工具性特征为某些教师所看重，那么他们或者会对贯彻以任务为中心的教学方法情有独钟。认为这种方法在增强感觉和意义时，有助于维持学生对学习内容的注意焦点，是记忆过程发挥重要的作用。如果教师信奉 “在教学阶段上，最早出现的内容记得最牢，最晚出现的则其次”的心理学见解，那么他可能不大会严格遵守所谓的教学程序和步骤。在此种种都说明教师的教学观在指导教学活动中的作用。总的来说，“学习的呈现的顺序影响着认知结构的稳定性，从而影响着知识的长期保持和迁移。”（奥苏贝尔 1963 ） 第一节 新授课教学的一般程序 儿童学习英语的一个特点是通过实践，力求在英语的语音、语法和语义之间建立起联系，或者说视听之间建立起联系。形成一个新的 行为模式。形成新的行为模式条件是要通过视觉、听觉、思维等活动，与外界事物发生相互作用，从中形成新的行为模式。为此，新授课的教学程序可以设计为如下几个环节： 1 . 氛围，进入状态； 2 ．以旧引新，导入目的； 3 ．激发动机，探索发现； 4 ．深化感知，强化练习； 5 ．反馈调作，促进迁移。 教学过程的本质是教师的指导过程与学生的学习过程的统一。因此，需要充分重视学习过程，培养与发展学生的能力，情感和智慧。要把注意力放在优化学生对学习内容的加工方式上。新授课是新的教学内容，即未知因素，是首次呈现。因此，它的首次感知就应得到充分的重视。首次提供给学生加以感知的内容和方式欠规范，以后即使多次重复纠正，也难以清除已造成的模糊的印象。 19 世纪德国心理学家艾宾浩斯认为“保持和重复在很大程度上依赖于有关的心理活动中第一次出现时注意的兴趣和强度。”（《论记忆》）除了以正确、鲜明和生动的方式来介绍新的信息外，随后展开的对它的加工，最好运用多种感观参与的方式进行。 在实现新的授课全过程中，还有几点要素需要提及的：其一是流畅性。即整个过程的发展和变化应当宛如行云流水，即便是各环节的过渡，最好不要留下人工特意显示的痕迹。比如说：“ So much for learning new words. Now, lets read the text.” 之类的话语；其二是教师在活动过程中所发挥的作用，应随活动目标和内容的改变而变更；其三是直观性和情感性因素应充分体现于所采用的教学手段和方法之中。因为任何难以领悟的事物，对于缺乏兴趣和热情的儿童来说是没有任何吸引力的。这时，他们就会停止接受，而许多麻烦事便会接踵而来。把能理解的成分揭示出来，激发学生的兴趣、唤求知欲、燃起他们的智慧的火花，是教师自始自终需要显示的教室艺术技巧。最后，学习不仅仅是欣赏，更重要的是它包含着求知的成分。而且，没有知识就没有欣