第二章发展心理学理论c研讨.pptVIP

二、艾里克森的心理发展观 ;（一） Erikson人格发展学说的基本观点;（二） Erikson的人格发展八阶段理论 ;（二） Erikson的人格发展八阶段理论;同一性获得与同一性混乱; ;四种同一性状态;相同点：同意人的心理发展分阶段的观点；早期决定后期；不同点：;第二节 行为主义的心理发展观 ;②夸大环境和教育的作用 a.构造上的差异及幼年时期训练的差异足以说明后来个体行为上的差异 b.教育万能论，“给我十个正常婴儿，我能把它们培养成医生、律师。。。。。” c.学习发生就是条件反射的建立，不管多么复杂的行为，都可以通过控制外部刺激而形成;（二）对儿童情绪发展的研究 ;二、斯金纳的发展心理学理论;行为;（二）儿童行为的实际控制;三、班杜拉的发展心理学理论 ;观察学习实验;观察学习;观察学习的四个过程;观察学习的六种模式;观察学习的六种模式;影响观察学习的三个因素;班杜拉区分的三种强化为：直接强化，替代强化，自我强化； 社会学习在社会化过程中的作用：攻击性行为；亲社会行为；性的作用；自我强化；;观察学习理论对我们的启示（一）;观察学习理论对我们的启示（二）;第三节 维果斯基的心理发展观;一、生平简介;二、文化——历史发展理论;二、文化——历史发展理论;二、文化——历史发展理论;语言在数字命名系统上的差异对个体早期数字能力的影响（Miller 等，1995） 英语：eleven、twelve、thirteen、fifteen 汉语：11（ten one）、12（ten two） 3岁儿童没有表现出文化差异，从4岁开始，中国儿童开始显示出数数优势 数到20：美国（48%）、中国（74%）;二、文化——历史发展理论;三、教学与智力发展的关系;三、教学与智力发展的关系;四、比较与评价;第四节 皮亚杰的心理发展观;生平简介;主要内容;发生认识论（研究人类认识的发生和结构） 研究知识起源问题 着重知识的结构和认识功能的分析 以运算逻辑来描述认识的结构和功能;1．皮亚杰的心理发展观;2．皮亚杰的心理发展建构说 ;图式（scheme） 也叫认知结构，指思维或动作的一种组织化的模式，个体通过建构这样的模式，去解释一些相关的经验。 遗传性图式：吸吮图式，眨眼图式 ;同化（assimilation） 把新的体验纳入已有图式中加以理解的过程 “玩具长毛狗” 顺应（accommodation） 调整已有图式来适应新的刺激的过程 “爸爸” 同化是量变；顺应是质变;平衡（equilibrium） 主体结构同客体结构之间的某种相对稳定的适应状态。 心理发展的原因： 主体通过动作对客体的适应 不断的平衡—不平衡—平衡—……的过程 组织（organization） 将已有图式整合成相关系统或知识体系的先天倾向。;选择与下列术语最匹配的描述（a）组织（b）同化（c）顺应（d）守恒（e）失衡;选择与下列术语最匹配的描述（a）组织（b）同化（c）顺应（d）守恒（e）失衡;3．影响儿童心理发展的基本因素 ;4．心理发展阶段说;;前运算阶段（2-7岁） 主要特征是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为表象系统，具有了符号功能，开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物，但还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，具体表现为： （1）泛灵论，认为外界的一切事物都是有生命的。 （2）自我中心，认为所有的人与自己都有相同的感受，不能从他人的角度看待问题。 （3）思维的不可逆性，只知道AB，不知道BA。 （4）未掌握守恒。掌握守恒是指不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变的。;;具体运算阶段（7-11、12岁） 逻辑思维开始发展，能对客体进行分类以及根据数学法则进行运算，但其对象仅限于现实具体客体 液体、面积和体积的守恒;;;C ;　不可逆性这个时期的儿童的思维不能既从正面去想，又从反面去想，既从原因看结果，又从结果去分析原因。 　自我中心主义 儿童面对问题情境时，只会从自己的角度看问题，不会从别人的角度考虑。;形式运算阶段（11、12-15、16岁） 能够设定和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性。 对操作的操作：“我为什么思考我为什么思考我的未来” 皮亚杰 英海尔德（1958）：4个化学烧杯中的液体，哪些组合可以产生黄色液体。 皮亚杰 英海尔德（1958）：钟摆实验（摆绳、重量、摆高、推力）;理论的支持： 许多研究结果支持皮亚杰的理论，从总体上看，儿童智力的发展经历皮亚杰所提出的四个阶段。 在一些文化比较落后的社会群体里，虽然儿童的某些推理形式出现的略晚一些，但最终却都能表现出皮亚杰所预期的那些认知能力。;理论的争论;评价;维果斯基的 文化历史发展理论;新皮亚杰主义简述;第五节 信息加工理论;一、 背景;二、理论观点;二、理论观点