让课堂充满生命的活力岳阳评课研讨.ppt

写在前面的话 新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活； 新课程中的学生可能会改变他们的一生，新课程中的教师也将焕发出新的生命； 教师将与新课程同行，将与学生共同成长.;目标教学是落实新课程的载体， 新课程理念融于目标教学实施.;一、与新教材同成长 与目标教学共辉煌 ; 人们对几何世界的认识有： 直观感知、操作确认、 思辩论证、算法度量. ;第两节课： 实践活动、探索研究  ------“做数学” 对教师来说：这是一种创造性的尝试；对学生而言：这是一种崭新的体验.; 3.9角的平分线（第1课时） 知识目标： （1）使学生掌握角平分线定理；（2）掌握脚 平分线点的集合的概念；（3）能熟练利用定理解决相关的问题. 能力目标： （1）培养学生观察、探索、概括、论证的能力；（2）通过定理的初步应用培养学生的逻辑推理能力和创新能力. 情感目标： 在对问题的研究过程中，激发学生的学习兴趣，使之体验数学学习充满探索性和创造性，锻炼他们独立思考、勇于创新的精神和敢于交流、积极合作的意识，在学习中体验成功.;正多边形地砖的铺设 知识与技能目标：（1）通过对正多边形地砖铺设极其数学原理的探究，进一步加深对多边形内角和定理及正多边形性质的认识，了解哪些正多边形地砖符合铺设要求，哪些不能；（2）初步掌握用分类讨论的方法解不定方程. 过程与方法目标：（3）通过参与观察、实验、分析、讨论、归纳、概括和推理等自主探究式学习活动，发现正多边形地砖铺设的数学原理和规律；（4）通过经历不同类型地砖铺设的探究过程，积累数学探究活动经验，初步体验和掌握数学建模的方法；（5）在正多边形地砖铺设的探究过程中，形成一些解决问题的策略，发展动手实践能力与探索创新精神. 情感与态度目标：（6）感受数学知识在实际生活中的广泛应用，体验数学的应用价值；（7）在对多种类型地砖铺设的不定方程解答的探究活动中体验团结协作的作用，初步学会与人合作，形成团结协作的精神；（8）通过反思探究过程，感悟和体验“实践—理论—实践”的认识过程，形成实事求是的科学态度.;3.9角的平分线（第1课时） 教学重点：角平分线定理的证明及它们的应用； 教学难点：组织学生对定理的探索. 正多边形地砖的铺设 教学重点：正多边形地砖铺设及其数学模型的探究； 教学难点：用分类讨论的数学方法解不定方程. ; 以认知目标为主线， 分层落实，面向全体； 以过程方法目标为核心， 启发引导，使学 生全面发展； 以情感目标为动力， 和谐渗透，促使学生主动发展.;二、构建以人为本、充满生活气息和时代特征的课堂; 教材无非就是个例子 （叶圣陶）; 对教材的灵活运用 1.更换内容 2.调整进度 3.适当增减教学内容 4.重组教学单元 5.内容的整合…… 感知教材→理解教材→活化教材→走出教材;教学模式：封闭→开放 课堂教学从“复习—引入—讲授—巩固—作业”转变为“情境—问题—探究—反思 —提高”. 使学生初步体验到数学是一个充满着观察、实验、归纳、类比和猜测的探索过程。 数学课堂由单纯传授知识的殿堂转变为学生主动从事数学活动，构建自己有效的数学理解的场所. ;新课程实践中的目标教学背景下 教师的“坐标”在哪里？ 角色转换：学生是学习数学的主人； 教师更多的成为学习情景的创设者、组 织者和学生学习活动的参与者、促进者. 时空转换：时间上有宽度，活动上有广度， 气氛上有热度，内容上有深度， 方法上有新度，结果上有效度. 内质转换：知识能力结构上---单一教学?多才多能 的综合型教师； 工作方式上---经验型?学者型； 师德魅力上——传统型?情感型.; 突出学生主体地位： 课本学生自己阅 概念学生自己抽 思路学生自己理 疑难学生自己议 规律学生自己找 过程学生自己探 实验学生自己做 问题学生自己思 结论学生自己得 体会学生自己谈; 突出学生学科素养培养： 观念层面 能力层面