说课培训(超实用)研讨.ppt

;一、说课的缘起、发展和内涵;说课活动最早诞生于河南省新乡市红旗区。（1987） 借用导演给演员、师傅给徒弟“说戏”这一戏剧性术语给这种教研活动冠以“说课”之名，这是一个在当代教育辞典上根本找不到的新名词。 1992年12月，在河南省新乡市成立了“全国说课研究协作会”，它标志着说课活动真正跨出新乡，走向全国。;二、说课的性质、意义和要求;　 简单地讲，说课就是口头阐述“课堂教学的内容是什么（What）、怎样设计（How）和为什么进行如此设计的原因（Why）”等问题。 ;（二）教案与说课稿的区别 ;（三）说课与备课的不同点;（二）说课与备课的不同点;（四）说课与上课的区别;有利于提高教师素质 有利于理论联系实际与实践的结合 有利于营造教研气氛;（三）说课的一般程序及类型;（三）说课的一般程序及类型; 说课，涉及“说”和“课”。“说”是说课中的表述形式，而“课”则是说课中所要表述的内容。因此，从这个意义上来理解，说课者需要在“说”和“课”，也就是从表述形式和表述内容两方面下功夫，才能取得良好的说课效果。 ; 巧妇难为无米之炊，说课的内容是核心。一般而言，说课中说者需要向听者表述的内容主要包括以下三个主要部分：说教材、说教法、说学法、说流程。;三、说课的内容和方法;三、说课的内容和方法;②教材内容;③新课程标准 学情 新课程标准是课堂教学的依据，也是说课中处理教材的依据。说新课程标准就是说清新课程标准对所说课和说课有关年级，在语文知识和语文能力诸方面的要求，此外，还包括说清在课堂教学中如何体现和落实新课程标准的要求。 ;④教学目标 所谓教学目标，指的是通过教学过程，预期学生可能产生的发展和进步。 它包括三个维度；教学目标的制定，要全面、正确、合理、具体；如果说的是几个教时中其中一个教时课的时候，则除了需说清楚整篇课文的教学目标外，还应说清所说课时的教学目标。 防止一是目标与措施不一致，二是目标明确，没有实施措施。;⑤教学的重、难点 一篇课文或一堂课根据教学目的必须着重讲解和学习的内容称之谓“教学重点”。教学难点是指学生不理解或理解有困难的地方。重点和难点有时是统一的，有时又有区别，应根据具体情况来确定。说课不光要说清教学的重点、难点，还有确定重点、难点的依据、理由及解决重点，突破难点的措施、方法，均要一一陈述清楚。 ;教学目标的准确表述;;具体要说清两大问题：;说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。 在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。; 主要说明课堂教学的具体策略 , 教学方法、教学手段的选择和运用及理论依据。 要求: ① 选择恰当、多样、有启发性的教学方法；② 准备合适、多样的教具和学具。 教法的选择要体现培养学生创新精神和实践能力；教学手段的运用要恰到好处。; 教学方法多种多样，各有各的优势、适用环境和局限性。说课时不能笼统地说哪种教学方法好，哪种教学方法不好。由于教学中，往往要运用多种教学方法，所以说教法还应说出以哪种教法为主（即说出基本教法），哪些教学方法为辅，以及所以选择这些教法的理论依据。;（一）说课的内容;说教学过程要求做到：;②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。 ③说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。 ④要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。;5．说板书设计或作业设计 在教学中，板书是一种被普遍采用的教学手段。在说课活动中，板书则是听者了解说课者教学思想、教学思路，对教材的理解的深浅程度和估计教学效果的可视语言。所以，说课必须说板书设计，包括板书设计的思路、依据和板书的具体内容。 ;说课中的板书，一般有两种内容。一是课堂教学的板书，这种板书与实际的课堂教学所作的板书是完全一致的。另一种板书则是说课者板书自己的说课思路，也可以称之板书说课提纲。;这种板书设计，主要目的不是为了学生的学习，而是为了展示说课者自己对教材的理解、教材的处理和说课的轨迹。听者可以借助此更清晰地了解说课者对教材的理解程度和教材处理的科学性及课堂教学的安排，并以此来帮助评判说课者的说课水平。 ;板书的出现有以下几种方式： ①先说课后板书，即先把课说完，再一次性的展示板书。采用这种出示方式的好处是，说课中可以不因板书而影响说课思路的连贯性，板书的时间也相对经济一些。但由于此种板书不是随教学过程同步出现，所以会使板书在课堂教学中原有的作