问题解决与创造性研讨.ppt

第九章 问题解决与创造性;第一节 问题解决;问题的类型： 根据问题的起点、目标和允许的操作（运算）的不同 1. 有结构的问题或界定清晰的问题 界定清晰的问题是指初始状态（initial state）、目标状态（goal state）以及由初始状态如何到达目标状态的一系列过程都很清楚的问题。(因式分解) 2.无结构的问题或界定含糊的问题 界定含混的问题是指对问题的初始状态或目标状态没有清楚的说明，或者对两者都没有明确的说明，这些问题具有很大的不确定性。 ;（二）问题解决 问题解决就是个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。 问题解决的基本特点： 1. 目的性：问题解决具有明确的目的性，它总是要达到某个特定的终结状态； 2.认知性：通过内在的心理加工实现的； 3.序列性：一系列的心智操作过程； 类型：常规性问题解决与创造性问题解决;???、问题解决的过程;问题解决的通用模式：;4.检验假设 即通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。 方法：直接检验：通过实践检验 间接检验：思维检验，但其正确与否最终仍要由直接检验证明。 ;三、影响问题解决的主要因素; ;（二）已有的知识经验;（三）定势与功能固着;利用给定的工具将点燃蜡烛固定在墙壁上。;答案;四、提高问题解决能力的教学;（三）提供多种练习的机会 练习不是题海战术，而要具有典型性和代表性。 （四）培养思考问题的习惯 鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思。 ;第二节　　创造性及其培养;（二）创造性地基本特征 发散思维是创造性思维的核心。 聚合思维称为辐合思维，它是一种有条理、有方向、有范围的收敛性的思维，追求问题的唯一正确答案。聚合思维主要包括演绎思维和归纳思维两种方法。 发散思维则试图沿着不同的角度和思路来分析问题，提出各种不同的解决方案。与聚合思维不同，发散思维是一种无确定规则、无限制、无定向的思维，它不依赖于确切的逻辑推理，而是主要凭借个人的直觉和洞察对事物和现象作出推断，因而与直觉思维有着密切的关系。 ;特点： 第一，流畅性：即在给定的时间内能产生、联想起更多的观念，它反映了思维的敏捷性； 第二，灵活性：是指能超越以往习惯的思维方式，在更广阔的视角下开创各种不同的思路，展示众多的思考方向，体现了思维的广度； 第三，独创性：指善于对信息加以重新组织，产生不同寻常、与众不同的见解；;九点连线问题：;二、影响创造性的因素;（二）智力 高智力是高创造性的有力条件，但它们之间不存在对应关系。总体而言，智力水平与创造性思维的水平之间具有正相关的趋势，但随着智商越高，智力与创造性之间的相关越低。 低智商不可能有高创造性；高智商可能有高创造性，但也可能有低创造性；低创造性者可能具有较低的智商，但也可能有较高的智商；高创造性必须有中等以上水平的智商，创造性和智力具有一定相关，但它们是两种不同的品质，高智商并不必然带来高创造性，反之亦然。 ;（三）个性因素 １、具有幽默感 幽默感反映了一种内在的自由，其基础则是自信和自尊 ２、有抱负和强烈的动机 ３、能够容忍模糊与错误 ４、喜欢幻想 ５、具有强烈的好奇心 强烈的好奇心、浓厚的兴趣是创造性思维的驱动力 ６、具有独立性 认知风格独立自主、审慎思考、不轻易接受现成的理论;三、创造性的培养 （一）创设有利于创造性产生的适宜环境 １、创设宽松的心理环境 创造一个能支持或容忍标新立异或者偏离常规思维者的环境。“心理安全”“心理自由” ２、给学生留有充分选择的余地 为创造性思维提供自由开放的气氛；放宽对思考活动的时间限制；适当放宽创造活动中的纪律约束；为学生提供沉思的机会和场合。 ３、改革考试制度与考试内容 ;（二）注重创造性个性的塑造 １、保护好奇心 ２、解除个体对答错问题的恐惧心理 容纳异议；要求学生尊重、容忍不同的见解；确保唱反调的学生能得到尊重、得到鼓励。 ３、鼓励独立性和创新精神 学生问教师一个问题，实际上他往往自己有可能回答上来，这时，教师要重复或明确该问题，把问题推给学生，鼓励他形成自己的分析判断。避免过分夸大艺术家或发明家的才能，仿佛他们都是超人。 承认每个学生在作业中的创造性的努力，有时可以对作业的新奇性、创新性做等级评价。 布置一些不做对错评价的作业 ４、重视非逻辑思维能力 5、给学生提供具有创造性的榜样。;（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略