树立参与意识提高合作效果.docVIP

PAGE  PAGE 7 树立参与意识 提高合作效果 徐冯梅 内容摘要：笔者通过观摩公开课和对英语课堂教学进行小组合作学习的探索实践，认真分析小组合作学习中所存在的问题，找出原因，提出了明确小组组员职责、精心设计合作任务以及灵活使用合作技巧的改进措施，创设一个全员参与、主动参与、差异参与的合作学习氛围，以提高小组合作学习的效率。 关键词： 最近发展区 合作学习 存在问题 全员参与 主动参与 差异参与 一、概述 Vygotsky（维果茨基）认为，学生的语言能力可分为两个层次，一个是独立工作时具有的实际能力，另一个是在和别人一道工作时，在旁人协助的情况下，所能达到的、比实际能力高一级的程度。他把这两个层次之间的距离叫做Zone of Proximal Development（即最近发展区）。而合作学习(Cooperative Learning)是学生通过分工??作共同完成学习目标的一种学习方式，它能使ESL学生有充分的机会，随时获得教师和同学的协助，加速“最近发展区”内高低两个层次之间的螺旋扬升，不断地把今天的“近似程度”，变成明天的“实际能力”。 基于新课程标准倡导学生自主、合作、探究的学习方式，笔者在英语课堂教学中采用了小组合作学习的教学策略。积极拓展学生合作的空间，努力营造合作的学习氛围，并希望通过小组合作学习的教学策略，转变学生单一的个体学习现状，培养学生合作交流的能力，大面积提高学生的学业成绩。 二、小组合作学习中存在的问题 通过近一年来的探究实践，笔者发现小组合作学习确实为英语教学带来了一定的教学效果，特别是有些学生（主要是“学优生”）用英语思维的水平得到了提高，学生对所学知识有更深入的理解和思考。但也不难发现，在一些英语课堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”，无法起到实质性的小组合作学习效果——人人参与、共同进步。例如，小组合作学习过程中，英语学习中的“强者”成为合作小组的“主角”，而其他学生则充当 “配角”或成为“摆设”；小组汇报时，学习好或者性格外向的学生频频发言，而性格内向、英语基础差或不善于表达的学生则一言不发,成为“多余人”；有些组员不参与讨论，甚至聊天等。针对上述情况，笔者再次对平时所记录的一些公开课以及本人在课堂教学中所运用的小组合作学习活动进行反思和探究，发现了导致小组合作学习低效的主要原因是学生缺乏参与意识。 三、小组合作学习效率提高的应对措施 基于小组合作学习活动没有取得实质性效果的主要原因是合作学习中学生缺乏参与意识。因此，笔者以解决小组合作学习活动中“缺乏参与意识”的问题为突破口，对英语课堂小组合作学习中所采用的教学策略作出了一些改进，以努力创设一个全员参与、主动参与、差异参与的氛围，从而提高小组合作学习的效率。 1、明确小组组员职责，动员学生全员参与 小组的建立是合作学习的前提和基础，笔者根据学生的实际情况（性格、爱好、学习能力等），按照组间同质、组内异质的分组原则将班级学生进行分组（但有时也可根据课堂活动形式和教学目标的不同而采用不同的分组形式），每组设组长一名。在组建合作学习小组后，首先是明确各合作小组组员的职责：如组长的职责是负责组内组员分工及小组合作学习活动的全过程，确保小组合作学习活动的有效性；“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果，还要登记个人和小组每次的学习成绩，统计进步情况并公布；“检查员”要检查小组成员的学习情况，要确保所有成员都能参与学习活动，并检查每人组内分工职责所履行的情况；资料员负责收集学习资料等。并采取轮换制——每位组员应该在不同的合作任务中尝试承担不同的角色，以提高其各种能力。其次是为避免学生在以往学习活动中不主动合作的情况，笔者强化了小组合作学习中全体组员“同舟共济”的意识，即如果在小组合作学习活动中，其他组员不成功，他也不可能成功，反之亦然。这样迫使全体学生参与到合作学习的活动中去，而且为了一个共同的目标，“学优生”可能会主动给予“学困生”帮助，而“学困生”也为了小组的利益，尽力承担起自己的责任，因为每个组员必须为整组的结果负责。最后是建立评价机制。在合作活动结束后，教师可随机抽查学生或进行测试，对每个小组成员为小组所做的努力作出评价，并把结果反馈给小组和个人。也可设置小组组内成员自评表和组内成员互评表，对每一个组员的在活动中的作用给予评价分数。这样既可以确保每个成员都参与学习活动，又能保证学生参与活动的质量。 附表一： 组内成员自评表 姓名 时间 合作活动 评 价 项 目参 与 度分项得分总是有时很少1、我很愿意