教育学第六章教案.doc

皖西学院单元教案 课程名称教育学课型理论教学授课时间8学时章节（课题）名称 第六章 课堂教学 教学内容（摘要） 第一节 教学与教学理论 第二节 课堂教学设计 第三节 课堂教学设计授课方式课堂讲授为主与课堂讨论相结合教学目的 1、明确教学、教学理论、教学设计、教学策略等含义 2、了解教学理论流派 3、把握主要的课堂教学策略 重点教学含义、教学设计、教学策略难点教学设计程序辅助教学手段多媒体课件教学后记：（注：1、课型指理论教学、实验、实习、设计等；2、本表按教学单元或课题填写） 第六章 课堂教学 学习目标： 1、明确教学、教学理论、教学设计、教学策略、讲述策略、对话策略、讨论策略、指导策略的含义。 2、了解教学思想的产生与发展、教学理论及其主要流派。 3、了解教学设计的基本内容和方法。 4、把握几种主要的课堂教学策略及其运用。 第一节 教学与教学理论 一、教学的涵义 （一）教学的词源分析 我国“教学”词源演变： 爻→教 爻→学 发展历程 西方 “教学”词源发展：教----teaching instruction 学----learning 发展历程 （二）教学的语义发展 1、我国 教学即学习：在古代个别教学的组织形式下，教与学不分，以学代教。教学即学习，是指通过教人而学，以提高自己。 教学即教授：在近代班级集体教学的组织形式下，教学的语义演变成教授，怎样教成为热门话题 教学即教学生学：受杜威学生中心思想的影响，陶行知“教的法子必须要根据学的法子，先生的责任不在教，而在教学，教学生学。 教学即教师教与学生学：凯洛夫 教学过程一方面包括教师的活动（教），同时也包括学生的活动（学）。教和学是同一过程的两个方面，彼此不可分割地联系着。“教学是教师教和学生学的统一活动。 2、西方 描述式定义： 教学是传授知识或技能。 成功式定义： 把教学作为成功（杜威：教之于学如卖之于买）“教学”意味着不仅要发生某种相互关系，还要求学习者掌握所教的内容。 （teaching—learning） 意向式定义： 将教学作为一种意向活动（尽力做好某件事情在一定程度上就是有意向地做这件事）（教师尽力争取搞好教学）（教学是一种有意向的行为，其目的在于诱导学生学习。教师的行为表现是受他们的意向所左右，而他们的意向是以教师自身的信念体系和思维方式为基础的）。 规范式定义： 将教学作为规范性行为。教学的活动符合特定的道德条件（只要符合一定的道德规范的一系列活动都是教学） 生理威胁 恐吓 条件反射 训练 教导 灌输 蛊惑 说谎 养成行为 培养技能 发展知识 形成观念 教学内涵 科学式定义： a=df（b，c……） a：教学是有效的 b：教师作出反馈 c：教师说明定义规则并举出正反两方面的实例 =df：随着命题之间的微小变化，a将发生变化。 （三）教学的定义 教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一的活动。通过这个交往过程和活动，学生掌握一定的知识技能，形成一定的能力态度，人格获得一定的发展。 1、教学是教与学的统一 （1）教不同于学 （2）教与学相互依赖 2、教学是师生间的交往过程 （1）教师与学生是教学交往的主体 （2）交往主要是通过对话而达成的（express+understanding） 二、教学理论的形成与发展 教学理论是教育学的一门分支学科，它研究教学情景中教师引导、维持或促进学生学习的行为，构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规定或处方，是指导课堂实践的一门学科。 研究怎样教（教师教的行为就是教学理论的中心问题） 两大问题：教是怎样影响学的？怎样教才是有效的？ （一）古代教学理论的萌芽 世界许多教育家从两千多年前就对教学现象和教学过程进行了有益的探索。我国伟大的教育家孔子（前551-前479）结合自己的教学实践，对教学现象作出了许多精辟的见解。如：“教学相长”、“启发诱导”、“因材施教”、“循序渐进”、“学思习行”、“知行一致”、“温故知新”等。 希腊著名的哲学家苏格拉底（前469-前399）在教学中倡导一种独特的问答式教学方法，即通过提问、交谈、争辩的方式来传播他的见解，也被称作“产婆术”。学生要在教师的引导下寻找答案，得出结论。 中国战国后期的《学记》，是世界上最早的以教学论为主的、自成体系的教育学专著。它对教育的作用、古代的学校教育制度和视导制度、教育教学的原则与方法等，作了精辟的论述。对孔子以来的启发性教学思想作了理论的概括，提出了教学要具有预见性，要注重学生的年龄特征和个别差异。《学记》总结了先秦教学思想的精华，并在教学思想的理论化与系统化方面进行了积极探