3-2学习理论之联结主义.pptxVIP

第二节 联结理论;一、桑代克的联结论;（一）桑代克的动物实验研究;1、学习的实质在于形成刺激与反应间的联结。 所谓联结，是指某一刺激(情境)只能引起某种反应，而不能引起其他反应的趋向。 2、试误说 联结是通过不断的尝试与错误(trial-and-error)过程而建立的。 学习是一种渐进的、盲目的过程，这一过程是自动的、机械的。;3学习是遵循一定规律的。 桑代克的学习律(学习的条件): 效果律(law of effect) ：满意律和烦恼律。 练习律(law of exercise) ：用律和废律。 准备律(law of readiness)。;（三）桑代克的联结论简评 1主要贡献 （1）联结论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。 （2）其学习规律揭示了某些最一般的条件。 （3）他注重事实的科学精神堪称典范。; 2不足之处 （1）动物化倾向 （2）机械学习观 （3）忽视学习者的主动性和能动性。 ;二、巴浦洛夫的经典条件反射;（一）巴甫洛夫的经典条件反射实验;（二）经典条件作用形成过程;（三）经典条件作用的主要规律;3、恐惧条件作用 含义：以对有机体具有恐惧性质的刺激作为无条件刺激而进行的条件作用。 恐惧症：恐惧条件作用泛化的结果 4、高级条件作用 含义：由一个已经条件化了的刺激来使另外一个中性刺激条件化的过程。 ;教学中的经典条件反射;(B. F. Skinner,1904-1990);三、斯金纳的操作条件作用说;（一）反射理论;2、经典条件反射与操作条件反射;两种条件反射的区别 ;（二）强化理论;4、辨别强化物：一级强化物与二级强化物 一级强化物：与个体生理需要直接相关的刺激。 二级强化物：与一级强化物联系起来而具有强化作用的刺激。;二级强化物; 案例分析：任性行为的形成; 5、正强化与负强化; 强化与惩罚的种类;6、强化的程序; 间隔强化的分类; 7、操作条件反射在课堂中的运用;（三）习得性失助感 ; 1、概念与实验;习得性失助的实验设计;习得无助的产生由三个相互联结的方面组成：一是不可控的环境；二是伴随性认知；三是放弃反应。（曹新美，刘翔平，2008） 2、LH效应分析 （1）动机缺失 （2）认知缺失 （3）情绪缺失;3、LH与应付紧张、神经症性抑郁;对习得性无助理论的修订： 不可控的事件——因果归因——无助，从总体上修订了习得无助理论。（中介模型） 悲观归因风格和乐观归因风格: 人们对事件的解释方式是后天习得的，通过学习，可以将悲观的归因方式转向乐观的归因方式，这就是习得乐观。;（四）行为矫正;2、行为矫正技术;（1）行为塑造 （2）消退 （3）强化不相容反应 （4）系统脱敏 （5）模仿 （6）刺激控制（回避促成问题行为的情景线索） （7）代币奖励厌感制约 ; 行为管理原理的概念树;（五）程序教学;程序教学的基本原则;对程序教学的评价: （1）程序教学的积极方面是: 让学生积极反应，有利于调动学生学习的积极性； 及时反馈符合学习的基本原理； 自定步调可使教学进度符合每个学生的实际情况； 程序教学有力地推动了教学手段现代化的进程。;程序教学的消极方面是： 其理论基础——强化理论来源于动物实验研究，带有机械主义和还原论倾向； 对学生智力的培养未给予足够的重视； 小步子和低的错误率有可能妨碍学生的独立思考； 程序学习有利于分析，不利于综合。;五、 班图拉的社会学习理论;（二）基本观点;（三）观察学习的过程; 榜样的类型及特点;（四）强化方式; 理论矩阵;课后准备：;