语文：高中优秀教案 5.22阿房宫赋（第二课时）（人教版第二册）.docVIP

PAGE  第二课时 ［教学要点］ 通过反复诵读或训练，进一步了解“赋”的语言特点，提高 学生的语言表达能力。 ［教学过程］ 一、检查背诵情况(抽查2～3名学生) 二、导入新课 名篇《阿房宫赋》历来受到人们的高评。“至杜牧之《阿房宫赋》，古今脍炙”(元朝祝尧《古赋辨体》)；“古来之赋，此为第一”。文章不仅有严谨巧妙的结构，而且还有绚丽华美的语言。这优美的语言中既有堆红叠翠的亭台楼阁，又有百姓的叹息、宫女的啜泣、帝王的呵斥、戍卒的呐喊之声。这节课，就让我们一起来欣赏这优美的语言吧! 三、欣赏文章的语言 1.学生轻声朗读课文，找出自己认为好的句段并画出来。 2.结合“赋”的语言特点，师生共同品析学生画出的句子。 (1)品析“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出”一句。 明确：这句话好在以下两点。第一，从秦始皇统一天下时“强国请服，弱国入朝”一直到“楚人一炬，可怜焦土”这段历史只用了六个字就概括了。充分体现了非诗非文，亦诗亦文的“赋”的跳跃性特点。第二，“兀”“出”两字给读者留下了广阔的想象空间。可以想见在“难于上青天”的蜀道上运送巨大木料的艰难；可以想见阿房宫是多么宏大，秦始皇是多么骄奢；可以想见“覆压三百余里”的阿房宫建造中榨取了多少人民的血汗，葬送了多少人民的生命。 (2)品析“长桥卧波，未云何龙?复道行空，不霁何虹”两句。 明确：作者运用比喻的手法，将桥喻龙，复道喻虹，分别写出了它们形态的高大、色彩的绚丽。从惊叹语气中表达了建筑物的观感，且给客观描写涂上了浓烈的抒情色彩。 (3)品析“明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也”一句。 明确：这一段文字脍炙人口。作者用“明星、绿云、涨腻、雾横”等词语比喻，又用排比的句式和夸张的手法间接地写出美人之多，及秦始皇的骄奢淫逸。 (4)品味“使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语”一段。 明确：一个“使”字领???，摆出了秦统治者把自己的奢侈享乐建立在人民痛苦生活之上的罪证。一连串用准确的比喻构成的排比，前后对比，尽情夸张，形象地表现了“秦”与“人”、剥削者与被剥削者一乐一苦的两种情形，跃然纸上，可谓精彩妙极! (5)品味“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土”一句。 明确：这句话简练地概括了战争的始末，秦王朝灭亡的过程，且含无尽感慨于其中，又开启了后文的议论。 3.根据以上对课文语言的品析，你认为用得最多的是哪一种写法?用得较多的修辞手法有哪几种?从全文看，句式有什么特点? 明确：用得最多的一种写法是夸张；用得较多的修辞手法是比喻、对偶、排比；从全文看，多用四字句，句式整散结合。 4.用简洁的话概括《阿房宫赋》的语言特点。 明确：铺采摛文，语言华丽。 四、课堂练习 出示投影： 仿写句子，使之与上下文衔接紧密，语意连贯。 生活，如同在沙漠中跋涉，需要顽强的毅力和勇气； ， ， 。生活就是创造，需要刻苦、智慧和知难而上； ， 。让我们在生活的考验中，永做强者。 参考答案： 生活 如同在江河里游泳 需要过人的胆略与魄力 生活就是战斗 需要汗水、鲜血和临危不惧 五、探究阅读 1.比较《阿房宫赋》和《史记》中有关阿房宫描写和记述的不同点。 出示多媒体投影： (始皇)三十五年(公元前212年)……始皇以为咸阳人多，先王之宫廷小，吾闻周文王都丰，武王都镐，丰、镐之间，帝王之都也。乃营作朝宫渭南上林苑中。先作前殿阿房，东西五百步，南北五十丈，上可以坐万人，下可以建五丈旗。周驰为阁道，自殿下直抵南山。表南山之巅以为阙。为复道，自阿房渡渭，属之咸阳，以象天极阁道绝汉抵营室也。阿房宫未成；成，欲更择令名名之。作宫阿房，故天下谓之阿房宫。隐宫徒刑者七十余万人，乃分作阿房宫，或作骊山。 (选自《史记·秦始皇本纪》) (1)提问：两者有关阿房宫的内容有何不同? 明确：不同有三：一是建宫原因不同；二是建宫时间不同；三是建宫规模大小不同。 (2)两者的不同说明了什么? 明确：《史记》重在历史事实的记述；而《阿房宫赋》重在文学艺术的想象和夸张，极尽“赋”体铺陈之能事。 2.重读《过秦论》，比较它与本文关于秦朝灭亡的议论有哪些相似之处?它们的立论角度又有什么不同? 明确：关于秦朝灭亡的议论，本文与《过秦论》相似的地方有：都肯定了秦朝的强大，都强调秦朝灭亡是毁于自身，都说明了秦朝灭亡的原因是不施行“仁政”。它们的立论角度又有所不同。《过秦论》从先后对比的角度说明了“仁义不施，而攻守之势异也”的道理；《阿房宫赋》则从“秦爱纷奢”的角度指出了秦朝灭亡的原因。《过秦论》以秦朝的兴盛反衬它的灭亡，《阿房宫赋》