0001小学数学《图形和几何》课堂中的导学策略之管见20140326上交正稿00001.docVIP

PAGE  PAGE 5 小学数学《图形与几何》课堂中的导学策略之管见 岱山县高亭小学 陈佳斌 导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。导学案的实施是以教学目标、学生学情为依据设计的引导学生进行自主学习的教学方式。这种教学方式体现了“先学后教，以学定教”的教育理念。我们在图形与几何课堂导学案实施中，在如何引导学生有效学习，化解《图形与几何》教学的难点，总结了以下五条教学策略。 创设情境引入问题的策略 创设良好的教学情境，能让学生从课堂教学中感受到快乐，从而对数学产生浓厚的兴趣，而情境中的问题，既可以指引学生思维的方向，又是促进学生学习的动力。因此，在导学课堂中，要创设生动、有趣、贴近生活的问题情境，并通过这样的问题情境来调动学生学习的主动性，使学生积极快乐地投入到学习活动中来，让他们主动的获取知识、发展思维。 例如，《圆的面积》教学中， 师：课件出示情境图。从中你发现了什么数学信息？ 生：我发现工人叔叔在一个圆形的花坛里铺草坪。 师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？ 生：叔叔需要铺多少面积的草坪？ 师：要求出这个花坛里面草坪的面积，就是求什么？ 生：求圆的面积。 师：老师这里有两个圆形的纸片，你看是哪一张大？ 生：白色的大。 师：到底大多少呢？你会计算这两个圆的面积吗？ 生：不会 师：那么，我们一起来研究如何计算圆的面积。 创设计算花坛的面积和比较两个圆形纸片面积大小情境。激起了学生迫切想解决问题的愿望，自然产生了探究数学知识的浓厚兴趣。教师根据《图形与几何》教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，以音像、图形、故事、游戏操作等形式，创设有效的教学情境，能够使学生触景生情、触景生问，由此引入要解决的数学问题，为课堂教学的内容服务，体现数学知识本身的特点。 二、主动发现提出问题的策略 “学起于思，思源于疑”，疑即是问题，是引起思考的动因，是激起学生学习欲望和探究精神的最积极因素。问题意识对学生的成长和发展有重要影响，有些教师缺乏对学生问题意识的培养，学生问题意识淡薄，学生的学习常处于一种 “零问题意识状态”，课堂教学往往停留在教师提问、学生回答这个层面。针对上述现象，我们在课堂导学中培养学生的问题意识，同时强化学生发现问题的能力。通过培养学生的问题意识，从而提高了学生解决问题的能力。 例如，圆的面积公式推导过程中， 师：你还记得平行四边形的面积公式是怎么推导出来的吗？ 生：通过剪、拼的方法，把平行四这形转化成长方形。因为长方形的面积等于长乘宽，所以，平行四边形的面积等于底乘高。 师：那么圆的面积公式能不能通过剪、拼的方法，转化成我们已经学过的平面图形来计算面积呢？你觉得有什么问题吗？ 生：我们以前学过的平面图形的边都是直的线段。而这个圆的边是曲线。怎么样把直的线段转化成曲线呢？ 师：同学们提出的问题就是本节课的关键，怎么样解决呢？ 运用联想的方法，引导学生猜测，圆的面积公式推导可能与平行四边形相近似。同时，也抓住了“圆的边是曲线”这一难点。有利于学生针对性地研讨所要解决的问题，从而提高学习的有效性。 “小疑则小进，大疑则大进。”实践证明，培养学生的问题意识，可以充分调动学生学习的积极性，使学生不仅学会，而且会学，大大提高了课堂教学效率。 三、有据猜想逐步推进的策略 提出问题以后，怎么样解决问题呢？有据猜想能帮助学生比较迅速地发现事物的规律，提供研究的线索和方法。有据猜想能促进学生以一个创造者、发明者的身份去探索知识，让学生在心理上会产生一种极大地满足和喜悦，从而激发兴趣，促进学生学习的主动性。让学生通过猜想和探索去发现数学知识，有利于更为透彻地理解和掌握数学知识。 学生在学习时往往只注重了知识的表象，或者去死记知识，这样在运用知识时就会出现“我知道这个内容，但就是不会灵活运用来解决问题”这样的情况。所以课堂导学中，我们必须想方设法地让学生理解所学知识，并掌握这些知识。在图形与几何课堂导学中，面积公式等知识不能直接告诉学生，而是让学生有层次地递进式地进行猜想、并探索出公式。 例如，圆的面积公式 S圆＝πr2如果直接告诉学生，会很简单。但是学生并不透彻理解公式，不知道公式是怎么得来的。如何让学生通过有据猜想逐步推进推导出公式，学生就会牢固掌握圆的面积公式，并会灵活运用。 师：你觉得圆可以怎么样来转化？ 生：切开来。 生：从直径切分，横一刀竖一刀。 师：现在我们把一个圆从直径切，平均分成4份？ 第一次有根据的猜想 师：想一想，这四个近似等腰三角形能拼成什么图形？ 生：近似