生物圈学案4.docVIP

第二节 生物生存的家园——生物圈 一、教学设计思路 在本节的教学内容，要着眼于学生全面发展和终身发展的需要，全面提高每一个学生的科学素养，倡导探究性学习。为此，在教学过程中，要进一步引导学生主动参与、勤于动手，培养学生处理信息的能力以及分析和解决问题的能力。通过合作与交流、思考与辨析，以加强学生以上能力的提高，同时对学生进行情感、态度以及价值观方面的教育。 二、教材分析 通过前一节内容的学习，学生掌握了生态系统的概念，由此学生不难得出生物圈的概念。而“生物圈的范围”设及到地理知识，内容比较抽象，需要学生收集或分析有关资料，获得感性认识。本节的只是目标较为简单，重点在与使学生认同“生物圈是生物生存的惟一家园”，并增强保护生物圈的意识。为此需解决以下问题：一、生物圈为生物生存提供哪些条件？二、帮助学生认同生物圈是所有生物生存的共同家园；三、使学生理解生物圈的唯一性。为此课前需收集大量的资料，学生通过分析资料，解决以上问题，进而培养学生分析资料的能力。 三、教学目标 知识目标： 1、阐明生物圈的概念及范围 2、阐述生物圈是最大的生态系统 3、说出生物圈Ⅱ号实验失败的原因，阐明生物圈是生物生存的惟一家园。 能力目标： 培养学生尝试分析资料的能力。 情感、态度、价值观目标： 增强保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为 四、教学重点 通过分析资料模拟实验，感受生物圈是生物生存的惟一家园，增强保护生物圈的责任感。 五、教学难点 阐明生物圈是适应生物生存的唯一家园 六、教学方法 通过多媒体形象地展示相关资料，学生对资料进行交流、讨论，培养学生分析问题的能力、对资料的处理能力。然后进行归纳和总结，认同生物圈为生物的生存提供了基本条件，目前人类只有生物圈一个家，我们应该爱护它，进而对学生进行情感教育。 六、教学过程 教学内容学生活动教师活动设计意图复习并导入新课观察，回答问题 思考问题 展示课件，显示各种生态系统的图片，请学生说出各生态系统的类型。 提问：地球上所有的生物与他们所生存的是否构成了一个生态系统？以温故知新的方式，自然引出生物圈的概念。生物圈的概念及范围说出：生物圈是地球上最大的生态系统 分析、比较图片信息，回答问题 教师引导学生脱离个体，从整体上分析问题，帮助学生进行总结，得出生物圈的概念，并 引导学生说出生物圈是地球上最大的生态系统 提问：生物圈就是整个地球，这句话对吗？ 展示生物圈的剖面图和地球图片。培养学生从部分出发。认识整体的能力 引入生物圈的范围 充分利用直观教学手段激发学生学习兴趣，并通过讨论，培养学生自主探究以及合作学习的能力。生物圈为我们提供了哪些条件？相互交流，用自己的语言回答问题：生物圈为生物的生存提供了哪些条件？启发，引导学生从周围环境中发现生物圈给予我们的恩惠，讨论出生物圈为我们提供的条件 培养学生观察和发现身边信息的能力阐述生物圈是适应生物生存的唯一家园观察图片，表现出对被破坏环境的痛惜及对破坏行为的憎恨。 看图片资料，得出自然条件下，目前只有地球适应生物生存。 学生阅读资料，观察图片，比较物圈Ⅱ号和地球。 讨论分析 1、为什么把这个实验基地命名为生物圈Ⅱ号 2、学家们为什么要提前撤出“生物圈Ⅱ号”？ 3、? “生物圈Ⅱ号”实验的失败给你什么启迪？展示图片，说明人类的活动对正在破坏着生物圈。主要强调水污染、大气污染、植被破坏、滥捕乱猎。 提问，生物圈被破坏了，我们还能从附近的星球中找到合适的家园吗？ 演示图片，反映周月球、金星、火星的环境，并与地球的环境进行对比。 提问，那么生物圈被破坏了，我们还能重新建立一个生物圈吗？引导学生看书P37资料，讨论分析问题。通过展示图片，学生对图片信息加以分析，树立学生摈弃不良行为的意识。 培养学生对资料的分析及处理能力，达到让学生自己建构知识的目的，从感性上升到理性高度。 通过排除法，抛弃幻想。 培养学生分析资料，对信息概括总结能力。保护我们的生物圈学生交流：从自身做起，如何保护我们的生物圈。让学生想想保护生物圈我们应如何做？从整体回到部分。使学生理解我们的行为也在影响着生物圈，从自己做起，从身边做起，保护生物圈。随堂练习认真思考，积极回答展示幻灯片练习，并适当讲解。 对课堂知识加以巩固。 板书设计 生物生存的家园——生物圈 一、生物圈的概念、范围 最大的生态系统 二、生物圈是适应生物生存的唯一家园