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关于产学研合作教育模式的学习与思考 —在国家教育行政学院2007’秋季教育论坛分论坛上的讲演 发表时间：2007/9/24 15:21:23 吴 平 中国工程院教育咨询项目组曾在《我国工程教育改革与发展咨询报告》中指出，我国工程教育当前存在一些主要问题，突出表现在“教育与经济、学校与企业的结合上，近年来不是越来越密切，而是越来越脱离”，“学校的工程训练和跨学科的课程设计已被大大削弱，使得学生分析与综合能力以及解决实际问题的能力有所下降”，“在教学内容与方法上，对于培养学生独立工作能力、综合能力、自学能力和创新能力远远不够”。无论这一报告是在哪一种情况下得出的结论，都在一定程度上反映出中国高等教育在建立社会主义市场经济体制和实现现代化建设战略目标上还存在着一定程度的不适应。要培养和造就面向21世纪的高素质创新人才，高等教育必须与经济、科技紧密结合。这既是理论与实践的结合，也是学校与企业、学校与社会的结合，产学研合作教育成为一种教育模式，既有利于人才培养，也有利于企业研发生产，企业、学校双赢才可持续发展。 一、关于产学研合作教育的认识 1、产学研合作教育是什么 产学研合作教育是一种教育模式。它充分利用学校与企业、科研院所等的不同环境和不同资源，努力发挥各自在人才培养方面的优势，从培养学生全面分析、解决问题的能力入手，以提高学生综合素质为目的，为社会培养高素质的创新型应用人才。 作为一种教育模式，产学研合作有利于理论和实践的有机结合，有利于课堂与社会的紧密联系，有利于书本知识与操作技能的辩证统一。 与传统人才培养模式相比它突破了在相对固定的校园课堂授课为主的人才培养的单一的模式。是企业参与办学的一种形式，也是社会与学校共同培养人才的一种开放式教育模式。 现代合作教育的创始人是美国辛辛那提大学工程学院的教务长赫尔曼·施奈德。1906年，他推行了世界上第一个合作教育计划。据资料记载，赫尔曼·施奈德从自己亲身经历中体会到，培养工程师只靠大学教学和实验室是不够的，工程师应具备的一些能力和技能只有通过生产实践才能获得。于是，他用“学工交替”的方式来培养工厂技术人员。学生不仅学到了许多书本上没有的知识，而且在工作中还可以获得一定的报酬。 1921年，美国安提亚克学院要求所有学生都必须按照“学习-工作-学习”的方式来完成学业。他们认为合作教育不仅能帮助学生掌握职业技能，而且也能促进学生个性、身心、能力和人格的发展。这一做法第一次将合作教育功能从单纯提高学生实践经验和就业竞争能力提升到促进学生综合素质的提高。从此，人们开始认识到合作教育不仅是教学过程中的实践环节，而且把它与教育的整体目标和学习的全过程联系起来。 1962年，美国成立了国家合作教育委员会，为这种独特的培养教育模式奠定了发展的基石。此后，这种教育模式不仅在美国，而且在北美、欧洲、澳洲以及日本等30多个国家迅速推行。 1983年世界合作教育协会成立，标志着合作教育已成为世界教育改革潮流。 在中国，加强企业与高校的合作日益受到政府、企业和教育界的重视。建国后，党的教育方针特别强调教育要为社会主义建设服务，教育应与生产劳动相结合。80年代，实行改革开放政策后，我国加强了与世界各国的交往与联系，也学习和借鉴了国外合作教育的有益经验，在一部分高校进行了试点。产学研合作教育作为教学、科研、生产劳动一体化的重要内容，成为高等教育研究的热门话题之一。 1991年，在上海成立了全国产学研合作教育研究会，也即中国产学合作教育协会，有130多所高校和20多个大型企业、科研单位组成，涉及石油、煤炭、冶金、农业、汽车、航空、交通、电力、机械、电子、化工、纺织、轻工、医学等十几个行业，遍布全国二十几个省市，中国产学研合作教育进入了有组织、有计划的研究阶段。 1997年10月，教育部颁发《关于开展产学研合作教育“九五”试点工作的通知》，标志着我国产学合作教育由民间组织的试验，走上政府有组织有计划的试点阶段。并将“中国产学合作教育协会”更名为“中国产学研合作教育协会”。更名扩展了合作教育的范围和内涵。 2、为什么要进行产学研合作教育？ 经过十多年的理论研究和教育实践，产学研合作教育开始逐渐被人们所认识。现在，学校与社会携手，教育与经济结合越来越被人们关注。为什么？ 积极推进产学研合作教育、加强实践教学改革是国内外高等教育适应社会发展的必然选择，是大学功能在现代社会日益拓展的必然结果。 联合国教科文组织1998年11月底在北京召开的面向21世纪教育国际研讨会的《圆桌会议报告》指出：“要想形成适应21世纪要求的