初中数学学困生成因和转化策略的研究设计.docVIP

教育研究方法结业作业 校名：苏州科技学院 院系：数理学院 专业： 班级： 姓名： 成绩:___________ 初中数学学困生成因及转化策略的研究设 （一）研究背景： 只要有学校存在，就有教育存在。而教育的目的是为了学生能均衡发展，是所有教学工作者最大的愿望，教学是学校的根本，学生是教学的主体，他们牵绊着一切的教学活动，而学生的发展又有差距，特别在当今这种应试教育和一定的市场情况下，因为各种原因产生一些学习困难的学生，已经成为教育的老大难问题，关注学生的学业成长，是迫切而必要的，不仅学校，家庭，社会关注，同时，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础课程改革纲要（施行）》等若干文件也积极提倡教学的重要性。 “学困生”这个概念从1962年kirk首次提出至今已有四十多年的历史，许多国内外的教育专家都非常关注学困生的问题。1981年，美国学习困难联合会，1997年，美国教育总署分别给出学困生的定义，两者从不同的角度对学困生进行了分析。对于专家学者们认为，“学困生”是指那些在知识，能力，品格，方法，体质等要素极其要素的融合方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，不能达到《课程标准》的基本要求，需通过有针对性的教育，教学或“医疗措施”给予补偿和矫治的学生。他们主要表现为：基础差，上课不专心听讲，精力不集中、反映迟钝，接受能力差、平时作业靠抄袭来完成任务考试经常挂红灯、学习方法不得当、学习没有积极性等等。而数学学困生是指对数学缺少兴趣，数学学习主动性差，不能进行独立思考，作业常常不能按时完成，又或者准确率较低，在同类群体中，数学学习水平低，达不到国家规定的初中数学教学课程标准要求的，数学成绩经常处于落后地位的智力正常的学生。面对这样的学生，我们教师肩上的担子很重，因此对“学困生”的转化是问题的关键。 近年来，学困生越来越多，值得人们深究，那么既然学困生已经是一种普遍存在的现象，我们就没有必要再去躲避，对于一个学校来说，学校和班级出一两个学困生不足为奇，但对学生家长来说，把教好学生的希望寄托在学校，学校就有责任把每一个学生教好。教育发展的过程，就是教育改革的过程。当前，新课程体系改革如火如荼，新的教育理念、过程、方法、教学模式、教学评价等诸方面均产生重大变革。新课程标准指出：人人都能获得必需的数学。可见新课程标准的设置是面向全体学生的，但事实并非如此，在新课程下仍存在大量的学困生，他们对学习失去信心，对前途感觉黯淡，为了学生能做到自尊、自信、自强、自爱和自立，既能顺利完成学业又能实现全面发展，达到新课程要求的人人学有价值的数学的目的，从根本上保证义务教育的质量，因此，本课题的研究无论从现实或长远看，都是义不容辞的。 现在不少学校开始“学生自主与合作学习方式”的研究课题，这种新的学习方式在一些学校的学习中不断铺开。但在随后这几年的数学教学中，这种学习方式对于学困生而言越来越成为他们学习数学的瓶颈，这使我们对学困生的成因及转化开始了新的思考，于是结合实际，尝试了一些做法，提出了此次的研究。 （二）研究现状： 现在的育对象已经由选择优生扩大为全部小学毕业生，不仅使得学生数量增加，到初二、初三更为严重，学困生约占百分之三十之四十。更主要的是学生之间的差异额扩大，由于学生个体差异、初中教材内容的加深、教学要求的提高、学习方式方法的改变、外界因素的干扰等多方面的原因，学生两极分化的现象特别严重。在数学方面尤为突出，优生在不断减少，学困生在逐渐增多，而且队伍越来越庞大。如果教师不及时引导，定会导致一系列不良果。所谓的“学困生”，过去又称“差生”，“后进生”。特别是在数学学科上的差距，如何面对全体学生，全面提高数学质量，为社会输送合格的人才，彻底的由“应试教育”向“素质教育”转轨。同时数学新课标指出：“学生的发展是数学课程的出发点和归宿”，数学课程在目标设定，教学过程，课程评价和教学资源的开发等方面都突出了要以学生为主体的思想．为了贯彻新课标的要求，我们面向全体学生的同时，应当关注每个学生个体，承认和尊重个体间的差异，加大对学困生的转化力度，从智力的和非智力的因素方面想办法给学困生以更多的帮助，努力让每一位学生都能在不同程度上体会到学习数学带来的成功喜悦，增强每位学生学习数学的自信心和决心，从而最终达到大面积提高数学教学质量的目。而且初中数学在教学模式、教学手段及教学理念方面都有了很大的改变，取得了可喜可贺的成绩，但是，初中数学学困生的比例越来越高，他们对数学学习没有积极性、激不起学习的兴趣。在这种状态下，对于数学教师而言，解决好数学学习困难生是十分关键的，但现实上要提高数学课堂效率是很难的。因此转化初中数学学困生已成为一个迫在眉睫的问题。 新教改以来，初中教材内容增多