121学导式高效课堂模式2.19介绍.pptVIP

“121”学导式高效课堂教学模式;一、基本目标;在课堂上，融“学、讲、练”为一体，实现“六为主”学教活动高度统一：学生主体、教师主导、思维主向、能力主标、问题主攻、练习主线。;二、基本内涵;三、基本改变;教师角色转换策略;一放：一是教师学会放手，“放”单纯讲授为自主合作探究学习；二是“放”一味知识传递为问题发现、生成和解决学习； 二扶：一是教师不断“扶”学生学习方法；二是 “扶”学生学习信心和信念。 三退：一是老师根据学生学习进步程度“退”下讲台，走进小组学习，走进个体学生学习；二是“退”到教学研究中思考怎样改进课堂学习，提高学习质量。 四隐：一是教师 “隐”身到学生学习活动中当个小学生；二是“隐”于专业学习中，不断促进自身专业成长。;课型结构一－－基于新课落实知识目标;课型结构二－－基于问题解决提升能力目标;课型结构三－－基于复习备考;五、基本操作;自读七为;　　一导目标：教师呈现学习目标 　　二导方法：圈点勾画之法，阅读之法、思考之法。 　　三导思路：思考问题角度，需要运用的材料与资料 　　三导均以课件呈现，教师不必讲解。　 ;自主学习指导策略－－“三定”策略;由教师或学生（学优生、学长生、学科科、科代表、班长、学习委员、活跃分子等）组织学生交流反馈自学成果。;教师导学;　　　②激活学生，提出疑难问题，促使学生合作探究解决大家提出的疑难问题，同时，要求组织者（学优生、学科长、学术助理等）梳理、归纳知识，整理全班学生中共同性、普遍性问题，留待下一环节解决。要充分而真实地暴露学生自学中存在的主要问题、关键问题和共同问题，为教师精导作铺垫。;③本环节分三步进行：第一步，同桌交流探究；第二步，小组交流探究；第三步，全班交流探究。;2、教师精导（20′）;教师导学 　　一导探究之法：抓线索、抓关键词、抓核心问题、抓矛盾困惑之点。　　二导梳理之法：怎样梳理回答问题的思路、规范表述的格式（答题模式）、语言表述要求。 　　三导知识网络建构之法：建构线索、结构图式、知识树型特点等。;　　教师设计具有思维价值、探究意义、涉及教学重点目标的思考问题，激活学生思维，点燃探究热情，组织学生进行较有思考深度和思维意义的探究讨论，同时引导学生提炼出紧扣知识要点或问题探究的学法及思路，并运用这些学法思路去举一返三，灵活运用。 －－特别注意：探究讨论的问题1-2个即可，设置1-2个探究讨论及展学展讲可。;探究性问题的三个特点：;(2) 互助展评，提升意义(10′);二是注意遵循展讲“三度”原则：时间度、言简度、适切度。三是注意展讲礼仪规范，做到抬头挺胸，声音洪亮，个性张扬，落落大方，真实自然，眼睛亦聚焦亦巡视，身体平面与黑板之间最好形成300或450夹角。 2.思：思考，当同学展讲时，其他同学都要学会倾听和思考，以备及时回应。 3、论：讨论。根据展讲人的质疑和问题，及时参加讨论，提出自己或小组见解。 4、评：评价。对大家的讨论过程和结果，及时作出有效性、针对性的科学评价（学术助理、学生或教师） 5、演：表演（文科多用）、演示（理科多用）。 6、记：记录。做好记录，完善补充知识。;合作讨论教师指导四策略;3、“送小纸条”策略：为引发学生对问题的讨论，教师在课前有意识地准备好提问小纸条，在课堂上根据讨论基本走向，走到某同学那里，悄悄地送给他小纸条，暗示该生在哪个合适的时间按小纸条要求提出问题，引发争论。 4、“直接性指导”策略：教师根据学生讨论情况，直接给予指导，或提供问题资源，或提示思路，或指导方法，或纠正补充，或完善提升，或拓展延伸，;学生展学交流策略;3、达标拓展（10′）;意义提升;　学生再次独立学习，整理笔记，巩固消化，结构基础知识，建立或完善知识网络，进行识记类基础知识训练与过关目标检测（5个小题，主要涉及基本概念、核心概念或基本知识）;①学生独立完成理解类与应用类训练与检测题（2－3个）。 ②学生独立完成拓展延伸类训练与检测题（1－2个）。 ③拓展性阅读材料（1－2则），也可在课外完成。;六、课堂评价;（1）课堂表现 （2）小组成绩：根据平时的诊断测试、单元测试及其他大型考试的小组平均成绩，评选出每次成绩的前5名进行奖励。 （3）晋级评价 ;三、学习共同体（小组）评价：;4、评价运用：星级团队评价，代币制（换算制）如积极讨论记A等，三个A换一面小红旗，三面小红旗换一颗红星，三颗红星可评先进，给予物质奖励，优先参加某些活动等。 个人评价运用：学习过程及活动情况的等级或分数，在学生综合考核中按比例折入一定分数，结合学科成绩，形成总分评价，将评价总分由高到低排序，作为评选三好学生、优秀团队员、优秀学生干部及其他评优评先的依据，也可作为奖励学生依据。 5、课堂评价与课外评价结合――每节评、每日评、每周评、每月评、每