第三章 学习心理 之一 10.17.pptVIP

第三章 学习心理理论;一、学习的定义;行为主义倾向的心理学家一般把学习定义为: 有练习或经验引起的相对持久的行为变化。以行为的变化来定义学习，使学习成为可以观测和测量的科学概念。 认知主义心理学家对学习不仅定义为外部行为的变化，也看到了内部状态的变化。 加涅（1985）以人的内部变化来定义学习他认为：“学习是人的倾向或能力的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程”。 ;学习的定义:;二、学习的分类; 信号学习（single learning） 刺激——反应学习（stimulus- response learning） 连锁学习（chain learning） 言语联结学习（words connection learning） 辨别学习（differentional learning） 概念学习（connectional learning） 规则学习（regular learning） 解决问题学习（solve problem learning）; 加涅认为，理想的教学设计应依据所期待的学习目标，即学生在学习后所应获得的各种能力来安排。因此，在前八种分类的基础上，加涅又提出了五种学习结果。 智慧技能（wisdom skill） 认知策略（cognitive strategy） 言语信息（words information） 动作技能（motor skill） 态 度（attitude）;奥苏贝尔的分类 奥苏贝尔(D.P.Ausubel,1918-- )根据两个维度，对认知领域的学习进行了分类。按学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习；按学习过程的性质，将学习分为有意义学习和机械学习。两个维度是彼此独立、互不依赖的，并且，每一个维度都存在许多过渡形式。 ;布卢姆的分类;我国的分类 潘菽的分类 根据学习的内容和结果将学习分为四类： （1）知识的学习。其中包括学习知识时的感知和理解等。 （2）技能和熟练学习。 （3）心智的、以思维为主的能力学习。 （4）道德品质和行为习惯学习。;冯忠良（2000）认为学生的学习是对教育系统中所传授的经验的接受，学生的学习可依据所传授经验的不同而分类。他主张把学生的学习分为三类： 知识的学习（knowledge learning） 技能的学习（skill learning） 行为规范（behavior regular）;二、当前国外学习理论;（一）行为主义学习理论的发展脉络;（二）认知派学习???论的发展脉络;;（三）人本主义学习论的发展脉络;第二节 行为主义的学习观;一、桑代克的试误-联结说;（一）、桑代克简介;桑代克迷笼示意图;（二）、学习实质;（三）、学习规律;准备律： 指学习者在学习开始时的预备定势，当某一刺激与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意，反之就会引起烦恼。 概括起来准备律包括三个组成部分： 1．“当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任何干扰，就会引起满意之感。” 2．“当一个传导单位准备好传导时，不得传导就会引起烦恼之感。” 3．“当一个传导单位未准备传导时，强行传导就会引起烦恼之感。” ;练习律： 是指一个学会了的刺激—反应之间的联结，练习和使用越多，就越来越得到加强，反之会变弱。刺激—反应联结的应用会增强这个联结的力量，联结的失用（不练习）会导致联结的减与弱或遗忘。 ;（四）、对桑代克的评价;;经典实验 i食物 唾液分泌 （无条件反射） ii铃声 无唾液分泌 iii铃声 食物……铃声 唾液分泌 (条件反射) ;无条件反射; 巴甫洛夫把这种通过联结作用而形成的对一些刺激做出反应的现象称为条件反射（conditional reflexes），他进一步对影响条件反射的各种变量进行了系统研究，成功地提出了一种学习类型的研究范式。 后来由于研究者又发现了其他类型的条件作用，就将巴甫洛夫发现的条件作用称为经典条件作用（classical conditioning）。 ;（二）、经典条件反射的基本规律;1.获得律与消退律;2.刺激泛化与刺激分化;3.高级条件作用律;（三）对巴甫洛夫的评价;三 、斯金纳的操作条件反射理论;斯金纳操作反射实验;斯金纳箱;（二）操作条件理论的基本规律;1.应答性行为和操作性行为;2.强化理论; 行为的频率增加;②．初级强化物与次级强化物 初级强化物（primary reinforcer）是指任何直接指向于有机体生物学因素的强化物。 次级强化物（secondary