幼儿园一日生活过渡环节的实验研究和其指导策略.docVIP

幼儿园一日生活过渡环节的实验研究及其指导策略 〔摘要〕本研究采用行动研究法、观察比较法来对我园2—6岁儿童一日生活的过渡环节中的活动进行了观察、问卷、比较分析和讨论，结果表明：影响幼儿一日生活过渡环节的因素是诸方面的；过渡环节与其它各环节之间是互补的有机整体。在此研究结果的基础上，本研究分析了有效组织幼儿园一日生活过渡环节的指导策略，并提出了相应的一日生活过渡环节的指导建议。 〔关键词〕幼儿园；一日生活过渡环节；实验研究；指导策略 一、问题的提出： 幼儿园一日生活是实现幼儿全面发展教育的重要一环，而过渡环节却是一日生活不可缺少的纽带，是教育工作者实现下一次教育活动目标的前提，也是上一次教育活动的延伸。《幼儿园教育指导纲要》（试行）中明确指出：“幼儿园的一日活动都是教育”。一日活动中的过渡环节应同其他环节一样受到重视。目前，幼儿园一日生活过渡环节存在着下列一些问题： 1、教师在过渡环节中欠缺教育意识，表现为：忽略过渡环节的教育目标、教育指导；忽略过渡环节中幼儿自理能力的培养；在主要活动中重视幼儿素质的发展和提高，在过渡环节中忽略等等。 2、过渡环节的形式欠丰富，没有采取孩子们喜欢的形式。每当一个活动向另一个活动过渡时，老师的语言比较平淡和简单，指令性的语言多，如：“该吃饭了。”“进寝室睡觉了。”等，根据ICA学前教育项目研究发现，这种形式80%的幼儿觉得真不带劲，积极性没调动起来。 3、过渡环节里消极等待和集中做同一件事情的幼儿多，幼儿常常是无所事事、集中去厕所、喝水解决生理需要等，幼儿在生理上产生不规则的疲劳，排队的时间常常影响下一个活动的按时开展，以至各种活动不能自然和谐地过渡。 4、过渡环节里幼儿接受各种刺激单一，如：视觉刺激、听觉刺激等，教师在这些时间往往因为忙于准备下次活动的材料等事物而淡化了对幼儿的观察、沟通和指导。 为了解决过渡环节中存在的问题，找出影响幼儿一日生活过渡环节的诸因素，并探讨这些因素与其他各环节之间的联系，使过渡环节成为教育幼儿的一日活动中的重要环节，最终达到优化一日活动，促进幼儿的全面发展，我园进行了本实验研究。 二、 研究的理论基础： 1、以辨证唯物主义理论为研究的理论指导。 客观事物是通过相互作用与相互制约而普片联系的统一整体，任何事物都是统一整体的一个组成部分，都要通过各种联系而存在，割裂联系就失去了生存的条件，没有事物的相互作用就不能有事物的运动和发展。 2、以生理学和心理学为研究的理论依据。 幼儿活泼好动，求知欲强，稳定性差，神经过程兴奋强于抑制，这就解决了过渡环节应根据人的活动和休息的节律，教师要对幼儿进行人为的调节，才有利于幼儿身体健康发展。 幼儿发展的内因或内部矛盾是幼儿心理发展的动力，幼儿心理发展内部矛盾有新旧两个方面，外界的要求反映到幼儿大脑，被幼儿所接收，形成了幼儿的需要，而且，这种需要总是在新的需要不断否定原有的心理水平中得到发展。幼儿一日生活中幼儿的需要总是不断发展的，如果在过渡环节给予各种刺激，幼儿产生新需要否定原有的心理水平，幼儿的心理就会变得更健康。 3、培养新时期身心和谐发展的创造型人才的需要。 今天的幼儿是二十一世纪的建设者，必须有健康的心理和强健的身体，这仅靠两节课或一个活动的培养是远远不够的，必须遵照“幼儿园每项活动都是课程，一日活动都是教育”才能达到目的。 三、实验的过程： 1、实验在我园大三班、中一班、小一班、小小一班开展，由全体师生承担，时间为三年。 2、制定实验计划和每班过渡环节的记录表；为每位幼儿准备一份测量问卷、后效测量表。 3、参加实验的教师学习、讨论实验计划，明确实验目的和方法。 4、实验班的教师领取过渡环节的记录表，在整个实验过程中选取一日活动中部分过渡环节，按表进行记录，并根据记录表归纳记录的结果。 5、在实验的开始阶段、中间阶段和结束阶段，分别在各实验班测查。测查时做好一日活动过渡环节的详细记录，对幼儿进行访问，并在各实验班相互观摩时如实填写“幼儿一日生活过渡环节”实验调查表，并对调查表进行横向和纵向的比较。 6、参加实验的教师对实验情况进行讨论。 四、实验结果： 1、影响幼儿一日生活过渡环节的因素是多种多样的。 A、教师的语言指导是最重要的。老师的肯定的语言、鼓励的语言用得多的班级，幼儿的语言表达较丰富，行为表现也较主动。 B、教师的行为指导中，适当地运用暗示、动作帮助的班级与较多或较少运用暗示、动作帮助的班级相比，幼儿的情绪较平静，行为显得积极、主动而自控。 C、过渡环节中教师所选取的内容、采用的方法是教师的主导作用的突出表现。比较而言，年龄越大的班级，所能采用的方法越多，内容越广泛；平行班之间比较，老师采用的方法越灵活，幼儿的身心状况越好。 D、过渡环节所用时间的长短对幼儿的语言、行为的影响不大。可理解为：过渡环节的时间比较有弹性