教育社会学1 李鑫.ppt

教育社会学;我们为什么要学习教育社会学;参考资料 （1）马和民，《新编教育社会学》，上海：华东师范大学出版社，2009； （2）谢维和，《教育活动的社会学分析——一种教育社会学的研究》，北京：教育科学出版社，2000； （3）张人杰，《国外教育社会学基本文选》，上海：华东师范大学出版社，2009。 （4）吴康宁，《教育社会学》，北京：人民教育出版社，1998。;目 录;第一讲 教育社会学导论;第一节 什么是教育社会学;一、 教育社会学的研究对象;2. 相互关系说; 第三，教育与社会相互关系说 台湾学者林清江认为：“教育社会学研究教育与社会之间交互关系的学科”，它“探讨有关社会过程、社会结构、社会变迁与教育之间的关系，并研究学校的社会结构、社会环境、及教学社会学等课题。” 厉以贤认为：“教育社会学的对象”是从宏观和微观两个方面研究教育与社会之间的基本关系 ，这种基本关系具体说来分为四个方面：教育制度与社会制度的关系，文化与教育的关系，学校与社会的关系，个人与社会的关系 。;总的来说，教育社会学研究的是特殊的教育现象或教育问题，即具有社会学意味的教育现象或教育问题，或者说是教育现象或教育问题的社会学层面。在这个意义上说，我们又可以说教育社会学研究的是特殊的社会现象或社会问题，即教育领域中的社会现象或社会问题。; 第一，以社会学范畴为基干的分类； 第二，以教育领域为基干的分类； 第三，以教育的社会性为基干的分类。 精髓在于承认教育是一种社会现象，具有明显的社会性。 一 是教育的社会特性或者作为社会子系统的教育，包括教育及教育结构的意识形态、制度、过程、人际关系等； 二 是教育的社会规定性或者从社会到教育，即社会的各种因素对于课程与人的形成的影响； 三 是教育的社会功能或者从教育到社会，即教育对于社会的的延续、统一和发展的影响。;教育社会学的研究对象; 1、教育社会学的研究对象： 教育社会学的研究对象是“教育社会现象”。所谓“教育社会现象”是指学者们以一种把教育与社会联系起来的眼光所看到的现象，从概括的意思上讲，它包括作为社会现象的教育，与教育相连的社会现象以及它们之间的关系。; 2、教育社会学的研究领域： （1）教育系统中教育社会现象的研究 （2）社会系统中教育社会现象的研究 （3）教育与社会之关系的研究 （4）教育社会学学科自身的研究;二、教育社会学的学科性质 ;案例：学生自杀现象分析; 坚持规范学科论的学者：学生自杀是一规范性问题。教育社会学应该给与学生自杀行为一价值评判——生命是宝贵的，学生自杀是教育中的“恶”，是反生命、反教育的，应该避免学生自杀现象的出现，让学生珍惜生命；同时，教育社会学应提出解决学生自杀的措施。 坚持事实学科论的学者：教育社会学只能将学生自杀视为教育事实，进而真实记述自杀现象，客观分析自杀的原因，揭示自杀的规律。至于学生是否应该自杀，究竟如何解决自杀，好的教育应该是怎样，这不属于教育社会学的研究范围。 坚持规范和事实兼有的学者：教育社会学不仅要如实记述和分析学生自杀这一事实，而且还要倡导生命珍贵，并提出避免自杀的教育措施。;（二）教育社会学的学科特点;（三）学科性质分析 吴康宁的观点： 1.教育社会学是教育学的基础学科； 2.教育学是社会学的特殊理论学科； 3.教育社会学是教育学与社会学的中介学。 说明：中介学科并不等于“事实与规范兼有学科”；中介学科也不等于“边缘学科”。;三、教育社会学的研究范式 ;（二）教育社会学的基本假设 1.教育系统中的个体行为不仅由特定的教育环境所塑造，而且还由其他的社会和社会环境所塑造； 2.社会环境发生了改变，个体行为也随之发生变化； 3.个体对学校生活的创造性适应。;（三）教育社会学的解释方法 1. 教育社会学主要运用社会学的原理和方法解释教育事实。 2. 社会学家试图从社会现象中而不是从心理的或生理的现象中了解社会现象的原因，每一种社会背景都被视为社会力量相互作用的一个复杂的网络。;第二节 教育社会学的产生和发展;? 教育社会学产生的社会条件 1. 工业化促进了科学技术的发展，使社会生产日趋社会化，由此带来了社会交往的日益频繁，使得学校必须打破与社会分离的状况，学校与社会的联系日益密切。许多教育学家和社会学家逐渐将注意力集中在学校与社会的关系的探讨。 2.许多学校问题也是社会问题的反映，因此许多学者开始借助于社会学的理论来探讨教育问题。 3.自然科学和社会科学交互渗透，学科间出现了相互融合的趋势，一些学者开始在教育学和社会学的交叉领