轴对称的教材分析确定稿.ppt

*;学习与分享;空间观念;2、空间观念所包含的内容： （1）根据物体抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的设计物体； （2）想象出物体的方位和相互之间的位置关系； （3）描述图形的运动和变化； （4）依据语言的描述画出图形。 ;3.促进空间观念发展的教学策略 （1）现实情景和学生经验是发展空间观念的基础； （2)利用多种途径发展学生的空间观念（生活经验的回顾 与再现，实物观察和描述，拼摆和画图、折纸与展开、分析与推理） （3）学生在思考、想象过程中发展空间观念。 ;（二） 几何直观;2 几何直观的培养 （1）在教学中逐步让学生养成画图的习惯。 （2）重视变换，让图形动起来，几何变换和图形运动是几何也是整个数学的重要内容，它既是学习的对象，也是认 ;识图形的思想和方法 (1)在数学中，我们接触的最基本的图形都是“对称”图形,例如，球、圆锥、圆台、正多边形、长方形、长方体菱形、平行四边形等都是不同程度的对称图形 (2)在认识学习研究不对称图形时，又往往运用这些对称图形为工具。充分的利用变换去认识、理解几何图形是培养几何直观的好办法 （3）学会从数和形两个角度认识数学； （4）掌握、运用一些基本图形解决问题，不断的运用这些基本图形去发现、描述问题，理解、记忆结果，这应该成为教学中关注的目标。;*;一、本章地位与作用;课标解读; 轴对称——建立不同几何图形之间的联系的重要途径。; 轴对称为培养几何直观和几何观念提供新的角度和方法，实现以多种途径发展学生的空间观念的构想；;（1）变换、保距变换、保角变换;平移变换、旋转变换和轴对称变换;图形变换是研究几何问题发现结合结论的有效工具； 有助于激发学生学习数学的兴趣，感悟数学的美即应用价值。;*;本章知识结构图;本章知识结构图;二、课程目标和考试说明;课程目标（原）;课程目标（新）;*;*;12.1节“轴对称”中，根据学生的生活经验和数学活动经历，从观察现实生活中的对称现象开始，引出轴对称图形和图形的轴对称的概念，从整体上概括出轴对称的特征。结合探索对称点的关系，归纳得出对应点连线被对称轴垂直平分的性质，并结合这一性质，讨论了线段垂直平分线的性质定理及其逆定理.;12．2节“轴对称变换”中，通过观察一系列的图形，引出了轴对称变换并归纳其特征，通过作轴对称图形、简单的图案设计、确定最短路线等活动，使学生进一步体会轴对称的应用价值和丰富内涵。用坐标表示轴对称，从数量关系的角度刻画了轴对称变换。教科书从观察和实验入手，归纳得出坐标平面上一个点关于x轴或y轴对称的点的坐标的规律，并进一步探讨了如何利用这种规律在平面直角坐标系中作出一个图形关于x轴或y轴对称的图形.;　12.3研究的是等腰三角形的相关知识.等腰三角形是一种特殊的三角形，它除了具有一般三角形的所有性质外，还有许多特殊的性质.由于它的这些特殊性质，使它比一般三角形应用更广泛.等腰三角形的许多特殊性质，都和它是轴对称图形有关.利用等腰三角形的轴对称性，得出了“等边对等角”、“三线合一”等性质，并进一步讨论了等腰三角形的判定方法以及等边三角形的性质与判定方法的内容. ;本章重点难点;课时安排 ; 课时建议;*;*;*;第二课时：;*;*;第三课时：;*;*;12.2作轴对称图形第一课时;*;;第二课时;第三课时;12.3等腰三角形 第一课时;第二课时;第三课时;第四课时;教学建议; 新课标解读： 新的课程标准对数学教学本质的基本看法。（1）数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。 （2）有效的教学活动是学生学和教师教的统一。 （3）学生和教师在教学活动中的角色定位。“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者”这种角色的转换是对数学教师教学技能和素养的挑战，也应该成为数学教师专业发展的目标。 ;2．处理好过程与结果的关系;（2）注意让学生经历观察实验归纳 论证的过程 ;新课标解读;3.注意数学思想方法的渗透;4．满足学生多样化的学习需求，为学生提供个性化学习的时间和空间，加强针对指导;课程标准解读;5.注意培养推理能力;学过等腰三角形后，推理的依据逐渐多了，题目的复杂程度也增加了，因此，如何寻找证明的思路也成为本章教学的一个难点。教学时，要克服这一难点，关键是要加强证明题前分析的教学，帮助学生学会分析证题思路，找出证明的途径。因为学过的定理多了，从已知出发可以有多种途径选择，分析问题时要结合结论一起考虑，采用“两头凑”，教学时可向学生介绍这种方法; 另外，以前???生证明问题时，主要考虑利用全等三角形，也总习惯于找全等三角形。虽然涉及利用等腰三角形性质的问题都可以利用全等三角形来解决，但要注意纠正这种不顾