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指向言语形式的教学内容的智慧选择 温州苍南县教育局教研室 何必钻 你注意到你的教学内容了吗？ “教什么”远远比“怎么教”重要的多！方向比速度重要！ 教学活动的出发点和凭借 高耗低效，少慢差费 最可怕的是当你攀着梯子向上爬的时候，却发现梯子搭错了墙头。 教学内容的选择！！ 斯芬克斯之谜 为什 么学生一个来月不来上课，语文成绩不会下降？？？？ 当前阅读教学的几种取向 内容情节型：了解内容，理解情节 情感主题型：感受人物，感染人文 言语学习型：领悟表达，习得能力 钓鱼的启示的三种教法 （一）对当前阅读教学误区的叩问： 情感是语文教学的终极目标吗？ 不学语言，语文将去向何方？ 感悟型的课堂到底重在悟内容还是悟形式？ 关注言语形式，是否就是等同于纯技术的语言训练？ （二）对语文学科课程属性的探析 读法决定教法 写法决定教法 课程内容＞教材内容＞教学内容 课标：“正确理解和运用祖国的语文” 课标2011版：正确运用祖国语言文字 文本内容的教学选择 “读什么”？聚焦什么？ 课文内容还是故事情节？ 人物形象还是文章情感？ 文本主题还是言语形式 “从前我看文学作品，注意的是一般人所说的内容。如果它所写的思想或感情本身引人入胜，我便觉得它好，根本不注意它的语言文字如何。反正语文是过河的桥，过了河，桥的好坏就不用管了。近年来我的习惯已完全改过。一篇文学作品到了手，我第一步就留心它的语言，如果它在这方面有毛病，我对它的情感就冷淡了好些。我并非要求美丽的辞藻，存心装饰的文章令人嫌恶；我所要求的是语文的精彩妥帖，心里所要的字句安排在最适当的位置。那一句话只有那一句说法，稍加增减更动，便不是那么一回事……它需要尖锐的敏感，极端的谨严，积极艰苦的挣扎。一般人只是得过且过，到大致不差时便不再苛求。” ——朱光潜《谈文学》 今天是一个秋高气爽的日子，我们一班同学在家长的带领下亲子游 真是一个秋高气爽的日子！ 那是一个细雨绵绵的日子…… 又是一个细雨绵绵的日子…… 又是一个细雨绵绵的傍晚，楼下依旧是那一片积水，水花依旧在那几块红砖上跳跃，却不见那位老人的身影。我不由得想起一个星期前的同样的傍晚。 那天傍晚，也是下雨。…… “言语”和“语言”的区别 ”指向“≠“单向”≠排它 着眼聚集、重点加强、用意突出 跟“内容理解”说再见，与“表达能力”谈恋受！ 指向言语形式的课堂着力于言语活动 指向言语形式的课堂着眼于言语形式 指向言语形式的课堂指向于言语能力 指向言语形式的课堂聚焦于言语实践 指向言语形式的课堂相融于工具人文 “用语文的方式学习语文” 感悟语言表达蕴涵的情感 引导学生探究语言规律 品味遣词造句的准确 玩味词句的具体形象 关注文章条理清楚的表达方法 比较作者选材与表达方法上的异同 文本内容的聚焦点： 课文内容还是故事情节？ 人物形象还是文章情感？ 文本主题还是言语形式 背兜 黄昏，蜿蜒的山道上，打柴的孩子归来了。他背着满满一背兜柴禾，他背着五彩的晚霞归来了。 一路上，山风梳理着他蓬乱的头发，小溪对他说着悄悄话，鸟儿依依送别，约他明天再来。 村子里，炊烟袅袅升起，飘过了林梢。他知道，那是妈妈高高扬起的手臂，在呼唤自己。 他加快了脚步，拐过一道弯，绕过一道坎，走过一条窄窄的田埂，跨过小石桥，走进村子，走进了自家的院子。 他放下沉甸甸的背兜，轻轻吁了一口气，掏出一捧红红的山柿子，笑着给了围上来的邻家小弟弟。他把一小捆药材交给爷爷，托他明天一早去镇上换几个钱。他想自己积攒下学期的学费哩。 妈妈 撩起围裙一角，揩去他小脸上的汗水和泥渍。他抬起头，抿着小嘴微微笑。 哦，山里的孩子，背兜 里盛着一个勤劳的童年。 黄昏，打柴的孩子归来了。他背着满满一背兜柴禾，他背着五彩的晚霞归来了。 言语形式的品析智慧 洞察力、敏感度、警觉性 在熟悉的地方看到陌生的风景 （滑） 在简略的地方看到丰赡的风景 （枕巾） 在平淡的地方看到馥郁的风景 （摔跤） 言语形式的鉴析维度 精彩极了 嘎子的动作描写 凡卡 恨别鸟惊心，梅花魂 语言 细节 结构 背景 芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。 小学课本哪些言语形式值得我们去做的： 字词： 准确、妥帖、精妙 修辞格：积极修辞和消极修辞 表达方式：顺叙、插叙、倒叙等 描写：语言描写、心理描写、外貌描写、行为描写、 景物描写、环境描写等 抒情：直接抒情、间接抒情