“少教多学”在小学文阅读教学中的体验与案例分析.docVIP

附件1： 论文编号： （由教研室统一按市、县编码编号） 贵州省教育科学院 贵州省教育学会 2014年教育教学科研论文、教学（活动）设计 征集评选登记表 （征文封面） 学科类别（不要以编号代替）：小学语文 论文题目 “少教多学”在小学语文阅读教学中的体验与案例分析 作者姓名尹家萍学校名称平坝县夏云中心小学课题组 成员姓名学校地址 安顺市 市（州、地）平坝县（区、市、特区）夏云乡（镇） 联系电话固定电话： 移动电话 论文内容摘要（200字左右） 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生的个性化行为。阅读教学中教师应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么如何在阅读教学中体现少教多学呢？我就小学语文阅读教学中的一些体验谈谈自己的几点看法：一是阅读是一种被引导的创造；二是阅读教学是学生、教师、编者、文本之间对话的过程；三是注意阅读教学中的“三读”：初读、精读、品读；四是阅读教学要挖掘课文内容，激发学生学习兴趣。 个人诚信承诺（在括号内打“√”）： 1.所写论文为本人原创，并非从网上直接下载或抄袭他人（ √ ） 2.所写案例真实，源于本人亲历的课堂（ √ ） “少教多学”在小学语文阅读教学中的体验与案例分析 贵州省平坝县夏云中心小学 尹家萍 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生的个性化行为。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学中教师应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。语文阅读中的“少教多学”对老师提出了更高的要求，“少教”不是让学生放任自流，而是要求教师在有限的时间内促进学生更快、更好提升语文能力和素养。那么如何在阅读教学中体现少教多学呢？我就小学语文阅读教学中的一些体验与案例谈谈自己的看法： 一、阅读是一种被引导的创造 叶圣陶先生说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”我们必须紧紧抓住课文的语言文字，突出语文教学的“语文味”。因为语文学科的本质特征表明：语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上。当教学内容与学生认知水平出现差异时，要激发学生思维，把“冰冷”的文字活性化。 案例：小学一年级的语文《雷雨》描写下雨前的情景，有一句说：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”老师叫孩子复述课文。有个孩子讲到这里时说：“乌云黑沉沉地要掉下来了。”老师说：“云彩能掉下来吗？”孩子回答说：“不能。”“书上是怎么说的？”“书上说压下来。”“体会一下压是什么样的感觉？”孩子们有所领悟，纷纷举手，要求发言，思维很活跃。那个孩子起来复述课文，不是照原样说一遍，而将原作心灵化、生命化之后再“表现”出来：“乌云黑沉沉地要掉下来了。”“压下来”表现的是一种沉重感、可怕感，而“要掉下来”表达的是一种摇摇欲坠的动感。这是多么珍贵的孩子的独特体验和本真表达。这才是“文学化的复述”，比原作“满天的乌云，黑沉沉地压下来”的成人话语，不知诗意了多少倍！可见有“语文味”的课不只是展示语言现象，还需要经历一个对语言的理解、感悟、品味、应用和拓展的复杂过程。 二、阅读教学是学生、教师、编者、文本之间对话的过程 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。可在教学中，有的老师往往忽略了作者的意图。 在一次观摩课上，一位老师在上《秦兵马俑》的片断。师：面对这雄伟壮丽的秦始皇兵马俑，你觉得最应该感谢谁呢？ 生1：我认为最应该感谢的是秦始皇。 生2：我认为最应该感谢的是第一个发现秦始皇兵马俑陶片的农民。 生3：我认为最应该感谢的是考古专家。 生4：我认为最应该感谢的是这篇文章的作者。 师：同学们说得都很好，每个人都有自己的看法。 虽然这位老师体现了以学生为主体，也尊重学生的想法和独特感受，可是教师没有引导学生钻研文本，体验文本的内涵，却游离于文本之外，出现重人文，轻语言、轻工具的问题。老师根本没有弄清楚《秦兵马俑》作者的写作意图是什么?(赞美劳动人民的智慧和勤劳）教师只有明晰课文及导学、导练的编排意图，才能更有针对性地设计活动，引导 学生与文本发生深层的对话，实现课程目标。 三、注意阅读教学中的“三读”：初读、精读、品读 阅读教学中“读书”尤为重要，在教学中老师引导要得法，做到多读少讲。 1