中学历史网络课模式研究性学习初探.docVIP

PAGE 1 PAGE 7 中学历史网络课模式下研究性学习初探 天津市102中学 郑家慧 内容提要： 本文是以“工业革命的影响和启示”为例，探讨中学历史网络课模式下研究性学习的模式。首先概要介绍研究性学习的理论。其次从理性思维的角度分析：利用计算机网络的信息功能，开发、选择、提供较丰富的网上学习研究资源；利用计算机网络的交互功能，初步培养学生自主研究与合作学习的态度和能力；在网络环境下，教师职能应转型为学生学习的参与者、组织者和引导者；历史学习应加大和现实结合的力度，提升历史教育的功能等问题。然后从操作的基本程序概要介绍学习、研究的方法和步骤；通过机机交互、人机交互、协作学习等手段，深化对“工业革命的影响和启示”的理解和探究。最后谈谈教学实践后的几点思考。 研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一个组成部分。研究性学习的概念有广义和狭义之分，从广义上理解，研究性学习是一种学习方式，它渗透于学生的所有学科、所有活动之中；从狭义上理解，研究性学习是一门课程，是以培养学生创新精神、主动探究意识和实践能力、促进学生发展为目的，以学生主体参与为途径，以问题的探究为核心的一种新型课程。 本文是以“工业革命的影响和启示”为例，在计算机网络技术支持下，探讨历史学科内的研究性学习模式。这种模式与学科课程融合在一起，将研究性学习方式迁移到学科课程中。从学科教学内容出发，开展单一或综合的研究。研究的主题主要来源于学科教学中学生感兴趣或希望深入了解的问题。当然在研究中有时也不可避免地超出本学科范围，形成几个学科的综合（或与社会实践活动相结合）。本课从研究方向上强调深入理解工业革命的影响，并从中探讨工业革命影响带来的启示。这是一个历史专题研究，目标是希望通过学生的自主探究与合作协商，对研究主题形成一定的认识，并在研究性学习过程中，培养学生的创新意识、实践能力和社会责任感。 一、理性思维： 1．利用计算机网络的信息功能，开发、选择、提供较丰富的网上学习研究资源 知识经济、信息时代的一个重要特征就是以计算机及网络技术为核心的信息技术的广泛应用。计算机网络以其海量信息存储与共享，为研究性学习提供了前所未有的丰富的学习资源。 目前，在国内研究性学习的实践中，人们已越来越重视计算机网络的资源功能的开发与利用。但网上资源的庞杂，也使研究性学习的参与者、尤其使中学生感到无所适从。本课题尝试选择必要的网络资源，并与图书资料相结合，开发研究性学习的主题网页，为学生提供与研究主题密切相关的学习研究资源，体现网络资源的丰富性与专题性的结合。 2．利用计算机网络的交互功能，初步培养学生自主研究与合作学习的态度和能力 计算机网络越来越被人们认可为终身学习的有效途径。 网络不仅可以提供丰富的信息，而且其便利的交互功能，为自主学习与合作学习的共同实现提供了必要的技术支持。小组协作活动中的个体学习者可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组其他成员、或网上的其他协作者共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对研究的主题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。计算机网络支持的研究性学习的探讨，体现了基础教育对21世纪科技发展与终身学习理念，是促进学生全面发展的有效途径之一。 3．在网络环境下，教师职能应转型为学生学习的参与者、组织者和引导者 计算机网络支持的研究性学习的实施，必须以教师教学观念与职能的转变为前提。在网络环境下，教师是研究性学习活动的平等参与者。其含义包括：教师和学生共同围绕研究主题，进行收集信息、分析信息、平等协作与交流。教师是学生学习的组织者，计算机网络支持的研究性学习活动的形式多样，但又是在教师的组织下有序进行的。个体探究与小组协作、组际交流与全体研讨，在教师的组织下，成为研究性学习过程中张弛有度的学习活动。在计算机网络支持的研究性学习中，教师还是必不可少的引导者。在教学过程中，学生是完全主动的，教师的引导作用体现在设法刺激他们的求知欲，并检查学生的学习进度，或按学生的需要作一些个别辅导。总之，教师在计算机网络支持的研究性学习模式中，角色趋于多元化。这对教师的信息能力、研究能力、技术的运用能力和组织调控能力都提出了更高的要求。 4．历史学习应加大和现实结合的力度，提升历史素质教育的功能 历史知识不仅具有过去性，还具有连贯性。 历史学习应注重与现实的结合，体现历史学的现实意义，提升历史素质教育的功能。历史学科内的研究性学习更应从历史与现实的契合点出发，确定研究主题，并在研究性学习的实践中，以学生亲身体验的研究过程来体现历史学的借鉴作用，使历史