有效课堂教学的组织与实施.docVIP

有效课堂教学的组织和实施的研究 一、课题研究的背景 对课堂教学的反思：目前小学课堂教学有一个非常突出的问题是，教师教得很苦，学生学得很累，然而我们的学生却没有得到应有的发展。低效或无效的课堂教学现象大量存在。长期以来语文课堂教学中，受应试教育的桎梏，以书本知识为中心，以教师为中心，没有很好地处理教师的主导作用和学生的主体作用，课堂教学中教与学严重脱节，重教法，轻学法，讲练不当，反馈矫正不当，教学目标指向单一，忽视了对学生素质的培养和提高。新课程标准的正式颁布实施，带来了现代教育“以人为本”的理念。走近我们的课堂空间，发现教师在新课标理念下已经作了一些改革。学生学习方式确实变了，课堂气氛也活跃了，小组讨论随处可见。但是令人困惑的是有些教师由于对新课程理解的偏颇，在交流新课程的教学经验时说，我们“宁活不死，越活越好”，“活就是体现新课程的精神，死就是旧课程的套路”，于是一堂课出现了30多次的提问，或者40分钟内安排了多次的小组讨论，而每次讨论只给学生2～3分钟。这些课堂不仅“活”了，而且有些已经“活”得让人看不懂。这种现象具有一定的普遍性，特别是公开课，它说明了什么问题呢？课在追求浮华中迷失了方向。 综上所述，主要的原因在于：其一，教师缺乏目标意识，不知道课为什么要“活”？其二，错把学习方式的变化当作课程改革的唯一目标。其三，教师在培养与培训阶段学习最多的是内容分析，而不是课程标准与教学目标的研究。因此，在还没弄清“为什么教”或者“教之后，学生到底得到什么”之前，就把全部精力放在所谓的内容分析或活动的设计上，在教学中自然很容易走偏。因而，如何在课堂教学中把握改革的方向，真正体现以学生为本，努力提高有效课堂教学，我们认为是值得我们研究的问题。 对课程标准的解读：《基础教育课程改革》中明确指出，“有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。”我们认为要达到有效教学的目的，取得好的效果，只有教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略，在每一节课中实施有效教学，课堂效率才会提高，学生才会学会、乐学、会学。 基于这样的认识，我们提出了语文教学中加强“有效课堂教学的组织和实施”的探索与研究。 二、研究课题的界定 有效的课堂教学的内涵包括三个方面： 1、在每一堂课上，每位学生都能获得真实的发展。我们认为：学生在课堂上的发展不是一个空洞的概念，它包括知识的获得能力的提高、方法的掌握、习惯的形成、情感的提升等许多方面。简言之，就是学生在每堂课上该学会的要能学会，该会做的要能会做；在“学会”“会做”的过程中同时学会学习、发展个性。学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦课堂教学也是无效的。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，课堂教学也是无效或低效的。 2、在单位时间内获得最大的效率。国际教育评价委员会给出了课堂教学的效率公式，我们稍加转换可以这样表述：课堂教学的效率＝T/40。其中T是课堂上学生指向教学目标的紧张的智力活动时间，这个时间与一堂课的时间之比就是课堂教学的效率。因此，追求课堂教学的有效就是提高课堂教学的效率，就是增大T值。因为紧张的能力活动时间就是学生获得发展的时间。 3、提高整个课堂教学的效益，做到“少投入”、“高产出”。要用较少的课时完成教学任务，腾出时空，让学生获得充分的发展。 三、课题研究的实践意义与理论价值 本课题研究的范围着重是从实际出发探讨有效教学问题，具有校本特色；从研究内容上看，本课题侧重于“教”的行为，着重探讨的是教师教学行为问题，从转变教师行为方面提出“什么是有效课堂教学行为”，并解决教师怎样组织和实施有效的课堂教学。在研究的类别上，本课题属微观、应用研究，主要是借鉴相关理论指导行为研究，在行为中印证，丰富理论。 实践意义：与教师课堂教学紧密结合，真正能解决教学实际问题；理论意义：为深化有效课堂教学的组织和实施的研究提供实践基础和可资借鉴的经验，能丰富和发展有效课堂教学理论。 四、研究的思路 1、明确教学目标。所谓教学目标，就是学生以“学会什么”、“该会做什么”。它是教师专业活动的灵魂，它支配着教学的全过程，并规定每堂课教与学的方向，是判断课堂教学是否有效的直接依据。因此教师在设计教案时，在分析教学内容之前，首先必须弄清楚为什么要教这些内容，通过这些内容的学习，学生将学会或获得什么，也就是必须先弄清楚目标问题。其一，要研究与上位目标的关系，把握教学目标的适切性；其二，要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，确定