运用自主选材实验探究问题方法进行物理课堂教学一例.docVIP

PAGE 1 PAGE 4 运用自主选材实验探究问题的方法进行物理课堂教学一例 （浙江省上虞市上虞中学 312300） 黄菊娣 发表 线与唱机的转轴相连 唱机 ● 红色橡皮泥 在高一物理新教材第九章第七节（P175～178）受迫振动 共振的教学中有三种频率：即受迫振动的频率、驱动力的频率和物体的固有频率，为了使学生真正搞清楚三种频率的关系，充分发挥实验的作用，使学生理解物体在做受迫振动时其频率跟驱动频率的关系，以及受迫振动的频率与物体固有频率接近时，振动的特点。本课采用自主选材实验探究问题的方法，把教师启发和学生探究贯穿在整个课堂教学中，教师的主导作用在于指导调控，通过启发让学生动手、动脑，积极主动地投入学习活动，自己提出问题，经过探究自己解决问题，从而达到探索物理规律、了解知识形成过程、理解有关结论的教学效果。教学流程图如下： 教师 情景→提问→调控→归纳→应用 发 提 实 得 反 现 出 验 出 馈 问 猜 检 结 纠 题 想 验 论 偏 学生 观察→思维→活动→解惑→成功 讲这一节课，主要思考了这样几个问题： （1）如何推出课题，也就是怎样才能让学生产生一种需求，感到有一种必要：通过演示，创设物理情景，从而让学生提出自己的猜想，即受迫振动频率、振幅的变化情况与手摇动的速度有关，即与驱动力的频率有关。 （2）第二个问题是如何用实验验证学生的猜想：受迫振动的频率与驱动力频率、振幅的关系。实验装置如下： 说明：①为啥采用唱机？因为唱机转速较小，容易观察，便于数清圈数（在唱片上放红色橡皮泥，便于学生数圈数），振子采用小球并且放在水中（小球——目的减小水的阻力，放在水中使振动比较稳定），——实验证明受迫振动的频率与驱动力频率有关系。 ②把唱机换成电风扇（接上调速器），原因是电风扇接上调速器后的转速可调，而唱机的转速唯一。这里学生可以看到，当驱动力的频率逐渐变大时，振幅先变大后变小；当驱动力的频率逐渐变小时，振幅也先变大后变小。 此演示实验是非常有创新且规模较大的的演示???验，在此实验过程中，体现了以学生为学习主体的教育观念，注意激发学生的学习兴趣和动机，引导学生探究，重视知识获得过程中学生成就感的调动。 （3）第三个问题是受迫振动的特例——共振的演示，让学生明白什么叫受迫振动频率，物体的固有频率及驱动力的频率三个概念。出示一只音叉敲击，然后出示二只规格相同的音叉使口对口放置，并敲击一只音叉，提供学生积极思考、提出问题、动手操作的特定条件，培养学生的创新意识和实践能力。 （4）第四个问题是适当运用现代教学手段。如共振现象的应用；转速计（动画演示），共振筛，军队过桥等都可借助多媒体，使学生明白，在需要利用共振时，应使驱动力的频率接近或等于振动物体的固有频率；在需要防止共振时，应使驱动力的频率与物体的固有频率相差越大越好。 （5）第五个问题是如何根据教学目标设计学生作业？考虑了以下两点：首先受迫振动和共振的条件是重点，所以分别设计了第1，3两道练习作为巩固提高；其次，共振曲线的理解是难点，所以设计了第2题练习，使学生能从图象上认识共振的条件。 附：“受迫振动 共振”教案 教学目的 知识目标： 知道驱动力、受迫振动、共振等的概念。 理解受迫振动的频率和振幅的决定因素，理解共振的条件及共振曲线意义。 了解共振在技术上的应用及防止。 能力目标：通过观察、猜想、实验，使学生体会物理研究方法。 情感目标：通过实验演示提高学生学习科学知识的兴趣，提高“自激”、“乐学”的情商。 教学重点：受迫振动和共振的条件 教学难点：共振曲线的理解 教学方法：实验演示、讨论归纳、分析推理等 教学仪器：受迫振动演示器、电唱机、弹簧振子（两个）、细绳、音叉（两个）、鸿运扇、烧杯、量筒、共振演示仪。 教学过程： 引入受迫振动的概念 （出示受迫振动演示仪） 问：怎样使这个振动系统持续地振动下去？（最简单的方法：对弹簧施加作用力） （演示：对弹簧施加力的作用） 问：这样可以振动吗？（不能） 问：应该如何？（上下不断施加力） （演示：用手摇也可以使它不断振动） 问：为什么通过手摇动可以使振动系统持续振动下去？ （引导学生观测装置，说明装置的结构、引出受迫振动及驱动力的概念） 问：驱动力的频率可由谁来反映？（手摇的转速） （说明：这节课我们就来研究受迫振动） 问：要研究一个振动，必须要研究哪些物理量？（频率、周期、振幅） （演示：要求学生观测，当转速改变时，受迫振动频率、振幅的变化情况） （与手摇动的速度有关，即与驱动力的频率有关） （说明：这是我们通常看到的现象，作出的猜想） 问：要进一步验证我们的猜想，我们