《椭圆及其标准方程》教学设计与反思.docVIP

《椭圆及其标准方程》教学设计与反思 一、教学内容解析 本节课是《普通高中课程标准实验教科书数学》（人民教育出版社课程教材研究所，中学数学课程教材研究开发中心编著）选修2－1第二章第二节《椭圆及其标准方程》第一课时。作为圆锥曲线的第一课时。它是在学生学习了圆及其方程，以及曲线与方程的基础上，进一步学习用坐标法研究曲线的内容。椭圆的学习为后面研究双曲线、抛物线提供了基本模式和理论基础。 二、教学目标设置 1．知识与技能目标： ①理解椭圆的定义。 ②掌握椭圆的标准方程，在化简椭圆方程的过程中提高学生的运算能力。 2．过程与方法目标： ①经历椭圆概念的产生过程，学习从具体实例中提炼数学概念的方法，由形象到抽象，从具体到一般，掌握数学概念的数学本质，提高学生的归纳概括能力。 ②对学生进行数学思想方法渗透，培养学生具有利用数学思想方法分析和解决问题的意识。 3．情感态度价值观目标： ①充分发挥学生在学习中的主体地位，引导学生观察、思考、合作、探究、归纳、交流、反思，促进形成研究氛围和合作意识。 ②通过经历椭圆方程的化简,增强学生战胜困难的意志品质并体会数学的简洁美、对称美。 三、学生学情分析 从知识上看，学生通过直线与圆的方程的学习，对曲线与方程的概念有一定的了解，对解析几何的研究方法并不陌生。从学习能力上看，通过一年多的学习实践，学生掌握了一定的研究问题的经验以及思考问题的方向，具有一定的抽象概括能力。从学习心理上看，学生已经在生活中掌握了一些椭圆图形，只是没有上升到“概念”层面。如何从数学的角度给椭圆以“定量”的描述正是本节课要解决的问题。 四、教学策略分析 1、教法设计：探究式教学法，即教师通过问题诱导→启发讨论→探索结果→归纳总结。 2、学法设计：自主探究、合作交流。 3、教学手段：多媒体辅助教学。 4、教具准备：多媒体课件。 五、教学过程设计 (一) 创设情景---提出课题 ppt展示行星围绕太阳运行的轨道，体育场馆鸟巢的图片，引导学生思考：在生活中还见过哪些图形是椭圆形状呢？ 设计意图：通过现实生活中的图片让学生直观感受椭圆的形状及几何特征。 (二) 动手实验---形成概念 组织学生完成了教材的动手实践，分析了椭圆上的点满足的几何条件，从数学的角度概括出椭圆的定义：平面内与两定点F1、F2距离之和等于常数（大于）的点的轨迹叫做椭圆。 焦点：两定点F1、F2叫做椭圆的焦点。 焦距：两焦点间的距离叫做焦距。 设计意图：由学生归纳概括椭圆的定义，使学生经历概念生成和完善的完整过程，培养学生归纳概括的能力及严谨治学的学风。 (三) 导出方程---定量描述 问：怎么推导椭圆的标准方程呢？ 先回顾圆方程推导的步骤，给出求动点轨迹方程的一般步骤： 1、建立适当的坐标系，用有序实数对（x,y）表示曲线上任意一点M的坐标; 2、写出适合条件 P（M） ; 3、用坐标表示条件P（M），列出方程 ; 4、化方程为最简形式。 ? 探讨建立平面直角坐标系的方案 启发学生类比求圆的方程的建系方法，建立适当的直角坐标系。 探讨几种建系方案。最后采用以下两种方案 方案一：以两定点的连线为X轴，其垂直平分线为Y轴； 方案二：以两定点的连线为Y轴，其垂直平分线为X轴。 (原则：尽可能使方程的形式简单、运算简单) (一般利用对称轴或已有的互相垂直的线段所在的直线作为坐标轴.) 体现“对称美”“简洁美”的特点 ? 写出动点P满足的条件 设P (x, y)是椭圆上任意一点， 椭圆的焦距|F1F2|=2c(c0)， 则F1、F2的坐标分别是(c,0)、(c,0) . P与F1和F2的距离的和为固定值2a(2a2c) 启发学生根据椭圆的定义，写出动点P满足的条件，即： 由于 得到 问：下面怎样化简？ 一般来说： ①方程中只有一个二次根式时，需将它单独留在方程的一边，把其它各项移到另一边，平方一次； ②方程中有两个二次根式时，需将它们分散，放在方程的两边，使其中一边只有一个根式，平方两次。 待大多数学生都有了结果： 之后，指出：这个方程还不够简洁对称，让学生观察图形： 问：“你们能从图中找出表示a、c、 的线段吗？” 通过观察，学生容易得出结论，并理解了换元的合理性。这样不仅使方程具有了对称性，而且使字母b也有了明确的几何意义。从而将方程简化为： （ab0) 我们称它为椭圆的标准方程。 问：刚才我们得到了焦点在x轴上的椭圆方程，如何推导焦点在y轴上的椭圆的标准方程呢？ 启发：“除了用刚才的方法推导一遍处，还有别的方法吗？” 学生经过观察思考会发现，只要交换坐标轴就可以了，从而得到了焦点在Y轴上的椭圆的标准方程： ?总结椭圆的标准方程的特点 （1）椭圆标准方程的形式：左边是两个分式的平方和，右边是1 （2）椭圆的标准方程中三个参数a、b、c满足a2=b2+