教师继续教育学习笔—教育思想与教育理论选讲学习笔记.docVIP

 PAGE \* MERGEFORMAT 68 “继续教育学”学习笔记 第一篇 宏观教育理念 第一章 终生教育理念 第一节 终生教育理念的产生背景 一、从历史的角度看，终生教育思想最早可以追溯到古代希腊教育家和哲学家柏拉图关于哲学的教育思想，此后，亚里士多德提出的闲暇教育思想同样具有现代终生教育思想的本质性萌芽。 二、 1.终生教育的大规模出现，最早可以追溯到文艺复兴时期的成人教育活动实践和理论。由于终生教育思想的一个本质特征就在于打破传统学校教育体系，而引入了成人教育的内容，在此意义上，成人教育的大规模出现，可以在一定程度上标志着终生教育思想的初步确立。 2.到了20世纪初期，一些教育思想家不仅意识到成人教育应该是普遍性的教育形式，同时还应是终生性的教育。在此意义上，终生教育完成了传统的积累，为终生教育思想的最终形成奠定了历史和思想的基础。 3.1919年人类第一次提出了终生教育的概念。英国1919年的《成人教育报告建议书》指出：“综合观察，我们可以得出一个结论，即成人教育不能被看作一件奢侈品，专为几个聪明失学的少数人物而设，但又不应看作一种寻常事情，只为继续青春期的短期教育而设。反之，成人教育是永远的民众需要，又是公民不可分割的部分，所以具有普遍性和终生性。”这成为了终生教育最早的概念性表述。也正是从此开始，终生教育开始逐步成为世界教育界一个显赫的概念和理念。 4.1929年英国成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本终生教育专著《终生教育》。该书的核心思想认为：学校教育仅仅是教育过程的开始，应该将各种教育(包括初等、中等、职业、大学教育)统一起来，将教育看成是真正贯穿于人的一生的活动。耶克斯利进一步指出教育不仅要使儿童的身体得到发展，更重要的是使人的一生得到不断的发展。在此意义上，教育成为了终生的活动或事业。他说：“如果我们问，一个人什么时候可以完成教育?惟一正确的答案是：其生命终止时才会完成。”耶克斯利是终生教育思想的重要奠基者。 三、1944年英国教育法实质上就已经对终生教育有所体现。这种思想同时也超越了英国的国界，使终生教育思想的萌芽在20世纪50年代在法国和瑞典等国家得到进一步的传播。体现出终生教育思想并不是某一国家或地区所独有的教育思想，而是具有世界性的意义。 四、终生教育的真正概念化和体系化则要等到20世纪60年代，其标志是1965年法国成人教育家保罗·郎格朗《论终生教育》报告书的发表。该报告是郎格朗在1965年联合国教科文组织召开的国际成人教育促进会上作的总结性报告。报告不仅直接提出了终生教育的概念，同时，还对终生教育的内涵和外延进行了详细的说明。从此以后，终生教育开始在世界各国的教育领域流行并发展成为一种世界性的教育思潮。标志着终生教育概念的正式提出和理论体系的初步形成。20世纪60年代后期到70年代初期，成为了终生教育迅速发展和扩张的时期。20世纪70年代至90年代终生教育实践发展的重要基础。其中日本和美国等成为终生教育实践迅速发展的典型。这种上升趋势到1996年达到顶峰，其标志是联合国教科文组织《教育－财富蕴藏其中》报告的发表。该报告明确指出：“终生教育的概念是进入21世纪的关键所在。”并且终生教育不再只是一种乌托邦式的理想，而是已经成为世界教育领域内一种实实在在的教育现实，“终生教育不是一种遥远的理想，而是以一系列强化这种教育需要的变革为标志的、在复杂教育环境中日趋形成的一种现实。”《教育——财富蕴藏其中》的报告标志着终生教育理论体系的最终形成，也标志着终生教育思潮开始向主流的教育指导思想发展和变化，使终生教育成为各种国际新教育思潮、理念等产生的重要前提和背景。 五、终生教育形成的社会因素 社会的发展所带来的各种变化是导致终生教育形成的最为重要的动因。总体上讲，社会的政治、经济和科学技术、知识状况等都对终生教育的形成产生了十分重要的作用： 1.科技革命 （1）科学技术的革命性进步导致社会变化速度的加快，这迫使人们去不断调整以适应变革的社会。其中知识结构和容量的调整成为增强适应能力的重要方面，这对教育提出挑战。也正是在这样的时代背景下，才要求在传统学校教育的基础上，加强社会全体成员的教育，由此而提出了终生教育的概念和思想。 （2）科学技术的革命性进步在经济上的直接后果是导致社会经济结构的整体性变化。需要终生教育为人类的职业流动提供保障和支撑。因此，产业结构的变化构成了终生教育形成的重要动因之一。 （3）科学技术的革命性进步带来了人类社会生活方式的巨大变化，这为终生教育的出现和形成提供了动力。也正是在此意义上，终生教育的产生才具有了动力和基础。 （4）科学技术的革命性进步使人类对自身的认识水平不断提高，为终生教育提供了科学的依据和基础。当面对不同的教育群体时，人类应采取不同的教育方式