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利用信息技术手段优化小学英语作业模式 合肥少儿艺术学校 汪海舟 【摘要】随着基础教育改革的深化，小学英语作业的有效设计和评价已经成为热门话题。在提倡素质教育和学生个性发展的前提下，教师应打破常规，充分利用信息技术设计优化小学英语作业模式，使课堂教学得到深化和补充。为学生提供较大的实践空间。 【关键词】小学英语作业 信息技术 【正文】 随着课程改革的不断深入，教师不断地转变教育观念，树立正确的教育观，努力在课堂教学设计中体现多元智能的培养，使教学形式变得活泼多样，课堂气氛变得积极热烈。但同时我们也发现，传统的英语作业形式与新型的英语课堂教学很不匹配。 传统的英语作业模式大致可分为三类：第一类，背——背单词或课文。占用学生大量时间并使学生产生厌倦的情绪。第二类，抄——抄单词或抄课文。这类作业相对第一类较为简??。第三类，中译英、改变句型、回答问题等形式的练习。这项作业被不少教师当作‘试金石’，用来了解学生的知识掌握程度，并坚信不移地认为这些作业对于帮助学生巩固所学的语言知识起到了一定的作用。然而学生们又是怎样看待此类作业的呢？为数不少的学生感到这样的练习题比较单调、枯燥，并不能完全反映他们的英语学习水平，所以他们对作业缺乏兴趣。 教育部基础教育司调查组的调查结果也表明：“教师经常布置得作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书，社会调查等实践性的作业。”就小学英语教学而言，教师们布置的课外作业多为听录音跟读课文、完成配套练习等，缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性，不利于培养学生的综合语言运用能力。 因此，这就需要我们每一位英语教师开拓创新，设计出新颖的英语作业来巩固和丰富课堂所学。新型的作业是“为理解而做”，“理解”不仅是指个体掌握静态的信息，还应运用信息解决问题，是动态的作业形式。所以我依据新课程标准的要求，从趣味性出发，注重实践性，尝试运用现代化教育技术辅助教学，借用信息技术手段（一起作业网)来设计作业，激发学生的学习积极性，收到良好的效果。 一、利用信息技术优化英语作业的原则 1．目标性原则 作业任务设计要依据教材，围绕教学要求，服务于教学目标。作业任务必须与每篇教材的教学目标相匹配 ，与每堂课的教学目标相吻合。 2．层次性原则 课程标准突出以学生为主体的教育思想，尊重学生的个体差异。一切为了学生的个体发展是课程标准的出发点和归宿。差异是客观存在的。一个班级的英语水平参差不齐，因此要根据班级的实际情况，从个别差异出发，有的放矢地设计作业，可以让每个学生根据自己的兴趣和爱好选择作业内容，作业设计也应有难易之分，让基础较好的学生做难题，让基础偏差的学生做简单题，使每个学生得到发展。因此教师设置的作业要注重层次性。第一个层次性的作业是为了巩固课堂知识而设置的，人人必做。如我利用信息技术在一起作业网上布置的朗读、听力都属于基础作业，每个学生都必须完成。第二个层次的作业是对学生的指导，让大多数人能顺利完成。第三个层次作业的设计要针对发展性目标设计，具有提高和拓展性作业，在内容上可以适当提高要求，以培养学生的交际能力，让学有余力的学生“吃的饱”。比如英文阅读，表演课文等。我利用一起作业网上的绘本阅读功能让学生自由选择这样就让不同的学生得到了不同层次的发展。 3．趣味性原则 兴趣是最好的老师。从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机，培养学生可持续发展的学习能力，并积累大量愉快而幸福的经历。这是小学英语的根本所在。同课堂教学一样，课外作业在布置时要注重趣味性，多形式、多手段，特别要选择一些本身具强烈吸引力的事物，这样学生就乐于去完成这项课外作业。利用信息技术我们可以设计各种小学生喜欢的游戏来进行单词记忆，句型记忆。如puzzle,比赛连句型等游戏，学生都乐于参加。 4．循序性原则 按照由浅入深、由易到难、由简到繁的程序编制作业题，给学生有序的、台阶式的作业任务，引导学生“ 步步登高”，让学生尝到成功的乐趣，激发其完成作业的兴趣。比如在单词教学中，最简单的是会听、读，然后是会写，在此基础上，可以设计多种形式的练习循序渐进地来帮助学生巩固单词：如当学生用鼠标选出单词正确的字母组合时计算机会发出清脆的“Good、Excellent”的称赞声。而当学生选错时计算机则会发出“Try again”的鼓励声。 5．多样性原则 作业任务设计要多角度（听、说、读、写）、多形式（字母、单词、句型、对话、短文等）、多题型（机械性的、复用性的、活用性的、智力型的、能力型的等）、多用性（供新授课巩固和复习用，课内和课外用） ，让学生手、脑、口、耳、目多种感官参与活动，使基础知识、基本技能