有效教学,反思教学—教师专业成长的重要途径.docVIP

PAGE  PAGE 20 有效教学，反思教学——教师专业成长的重要途径 溧阳市光华高级中学 周晓燕 (开场白) （引语）历史教师的专业成长主要包括历史教师专业知识的发展、专业技能的提高和专业情意的健全三个主要方面，教师的专业成长主要是在教学工作中进行的。如何促使这三个方面发展水平的提高，毫无疑问，有效教学，反思教学，这两个在当今教育界最热门的名词，是促使教师专业成长的重要途径。 一、有效教学 （一）提出背景 有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。 就我国来说，新课程改革到今天已经推进了几年，几年来课程改革在课堂教学改革层面上遇到的最大挑战无疑就是无效和低效问题，课堂教学中形式化和低效化现象大量存在，教育失去了生机和活力，“教师很辛苦，学生很痛苦”。而且目前为贯彻落实国家教育部、省教育厅、常州市教育局关于规范办学行为，切实减轻高中学生过重学业负担的文件精神，溧阳的高中基本都喊出了“让学生喜欢学校，用课堂吸引学生”的主题口号，减负增效。作为历史学科的现状，由于高考模式的改革，选修科目基本都面临课时紧，任务重等诸多问题。在有限的时间内如何提高历史课堂教学的效率、提高课堂教学有效性无疑是大多数老师在教学实践中最迫切想找到答案的问题。 （二）概念及核心思想 有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。新课程下我们的历史教学要做到有效性必须要做到“三要”，一要站在学生立场追问历史教育有效性，二要指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么；三要采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白。 （三）教学理念 国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”，教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”，每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”；五是“有效教学也是一套策略”。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。 （四）实施有效教学的途径 途径一、提升教师的专业素质 　　实施有效教学，最关键的因素是教师。当前，导致课堂教学效率不高的原因主要是：一是观念旧，拿着新教材，唱着过去的歌谣。二是有惰性，常有“拿来主义”，鲜有创新精神。三是关注点有偏差，教学时只关注教，忽视学生的动态生成。四是反思少。 　　鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，必然要求教师在以下方面不断提升自己的专业素质： 　　1、树立先进的教学理念。理念是灵魂，教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。第一，树立每一位历史老师都是课程研究者和开发者的新理念，更新教材使用观念。教师要逐步改变教材是教学的全部依据的观念，告别机械“教教材”的旧观念，树立“用教材教”的新思想。美国著名学者塞勒等人就“教材”与“教学”的关系，曾作过这样一个比喻：如果教材可以被认为是乐谱，教学就是作品的演奏。同样的乐谱，每一个演奏家都会有不同的体会，从而有不同的演奏，效果也会大不一样。因此，教师在使用教材时，就决不能简单地“照本宣科”，而必须要进行适度的拓展、延伸，围绕着教学目标进行“二度开发”和灵活的创造性应用。第二，树立“以学生发展为本”的教学理念，形成与学生共同发展的新观念。让学生通过感知——分析——概括——综合——应用的思维过程，去发现和掌握历史发展的整体性和规律