中小学新教师应树立的教学常规.pptVIP

中小学新教师应树立的教学常规;面对大家，两种矛盾的心理判断： 1.你们是中小学（幼儿园）教学的新生力量，年轻、富有朝气，充满激情； 2.你们真的都是合格的教师吗？;中小学课堂教学常规： 1.教学准备常规 2.教学实施常规 3.教学反思常规;一、教学准备常规 1.准确把握《课程标准》； 2.全面理解教学理论； 3.系统掌握教材体系； 4.熟练运用教学技能。;（一）如何解读《课程标准》 1.深刻理解课程性质； 2.准确把握课程核心理念； 3.细细品读课程目标； 4.从内容标准中引出单元（章节）、课时教学目标； 5.在教学实践过程中，不时对照教学建议、评价建议、所附录的教学案例。;（二）建构起教学论的逻辑体系 1.从行为主义教学论 认知主义教学论 建构主义教学论的发展进程； 了解人本主义学习理论的基本内容 2.教学由启蒙时期的“传授——接受”取向，转向现代民主时期的“研究——建构”取向； 3.从传统的教学行为方式走向现代新型教学行为方式。 ;一曾经有旅美教师这样比较中美的基础教育： “美国小学是知识的吝啬鬼，严格限制学生得到知识的数量，一个月只允许得到一个知识，孩子每得到一个知识都需要付出很多的汗水和辛苦；在这个过程中，动手、思考和感悟比知识本身更重要；孩子对知识总是有渴望的感觉。 而中国的小学教育是一个贪恋鬼，把知识当成免费的黄金珠宝。中国教育者不知道知识与智慧的关系，总是让孩子直接得到越来越多的知识。 美国教育一个月的知识量只相当于中国教育一天的知识量。相差29天，这29天就是感悟的时间。美国教育通过让孩子感悟比中国教育多产生了一个东西：智慧。” ;课本知识包含真理性，但不是绝对正确的最终答案，它只是对现实的一种更可能正确的解释。所以，学习知识不能满足于教条式的掌握。 知识具有三个不可分割的组成部分： 第一是符号表征，指人类关于世界认识所达到的程度或状态，即“关于世界的知识”； 第二是逻辑形式，指人类认识世界的方式，具体包括知识构成的逻辑过程和逻辑思维形式； 第三是意义，指知识内具的促进人德思想、精神和能力发展的力量，他是内隐于知识符号系统的价值系统，对人德思想、情感、态度与价值观乃至整个精神世界具有启迪作用。;（三）怎样整体把握教材体系 1.至少按照不少于两种思路全面梳理教材体系； 2.理科类考试学科还应从年段终端考试的试卷试做和分析中把握教材体系。;（四）不断提高教学技能 1.语言技能； 2.组织学生学习技能； 3.观察判断学生学情的技能； 4.实验和探究技能； 5.评价技能； 6.学案编写技能 ……;全面把握现代课堂教学的五个特点： 第一，课程内容从书本和教师移向生活世界，在那里发生综合； 第二，以问题的发现、分析和解决为主要的教学任务； 第三，以研究为基本的教学方式； 第四，学生是研究者，教师是学生研究的指导者和合作者； 第五，自主学习、小组合作学习是较为适宜的组织方式。 ;二、教学实施常规 1 .磨练教师教的常规 2 .培养学生学习常规;（一）教师教的常规 1.教学设计常规 教学设计的价值取向：有利于组织引导学生学习 教学设计的逻辑起点：学生的学习需求 教学设计的立足点：三维目标的综合呈现 教学设计的书面载体：教案、导学案 ;教学设计的主要内容： 学习任务分析与教材分析 学习者分析和学情分析 教学过程设计与教法、教具和组织策略的考虑 学习背景分析;教学设计过程模式的要素 ;学习需要分析的一般步骤： ①确定课堂教学目标（期望状态）并按重要程度进行排序； ②确定上述目标的现状； ③分析和确定目前的现状和目标之间的差距，确定差距的类型（即学习需要的类型）； ④根据差距找出问题，分析问题存在的原因； ⑤根据分析结果确定问题解决的优先顺序，并制订设计对象的目标。;2.教学组织（管理）常规 语言组织：陈述性语言、提问式语言、启发式语言、 评价性语言 行为组织：表达、倾听、对话 表情组织：鼓励、提醒、批评 任务组织：独立性任务、合作性任务 ;课堂管理;（三）课堂管理的新取向 1、课程管理理念新取向：由“确定性思维”转向“生成性思维” 2、课堂管理目标新取向：由“促成程式性问题解决”转向“促进课堂生长” 3、课堂管理方式新取向：由“控制”转为“交流与沟通” 4、课堂管理策略新取向：由“惩罚”走向“激励” ;（四）维持新课