人教版五年级数学教学设计：《体积和体积单位》.docVIP

人教版五年级数学教学设计：《体积和体积单位》 五年级数学教学设计：《体积和体积单位》 教材分析： 本节课体积对学生来说是一个新概念，由认识平面图形到认识立体图形，是学生空间观念的一次发展。学生对什么是物体的体积，怎样计量物体的体积，以及体积单位之间的进率为什么是千进位等问题，都不易理解。为此，这部分教材加强了对体积概念的认识。教材主要是让学生在现实生活中的物体观察中感悟到物体占有空间。然后通过实验让学生观察石头占据空间。接着引导学生观察比较电视机、影碟机和手机的大小，说明不同的物体所占空间的大小不同，从而引入体积概念。 体积单位这部分内容教材是通过知识迁移类推引出来的。引导学生由长度单位和面积单位的学习，想到要比较长方体的体积也需要用统一的体积单位。教材介绍了计量体积要用体积单位，常用的体积单位有立方厘米、立方分米和立方米。在此基础上，教材分别说明各体积单位是棱长多长的正方体，然后让学生通过观察和活动，建立这些体积单位的表象。 学情分析： 本节课的内容是学生已经学习了长度、面积单位和正方体、长方体认识以及表面积的基础上进行教学的。对于学生在生活中与物体有广泛的接触，所以也积累了一定的生活经验，这都为本节课的学习提供了保障，但学生对体积的概念和体积单位还处于一种模糊的感性认识阶段，因为它将直接影响今后学生对长方体，正方体体积计算的理解和空间观念的正确形成，因此让学生真正理解概念显得特别重要。 教学目标： 1. 使学生感悟体积的空间观念，建立体积概念。掌握常用的体积单位的意义。学会用体积单位来描述物体的大小。能合理估计物体的体积的大小。 2. 通过观察、思考、探究、交流等学习活动，让学生经历知识的形成过程，体验和感悟空间观念。 3. 让学生在学习活动中学会学习，获得成功的体验，培养学生的应用意识。 重点难点： 形成体积的概念，理解和掌握常用的体积单位。建立空间观念、形成体积概念。 教学策略： 1.运用新知识与已有知识经验的纵向联系解决知识重、难点。利用数学知识与现实生活密切联系让学生理解抽象的数学知识。 2.在研究过程中重操作与感受，以达到培养学生空间感的目的。 3．演示、观察法、小组合作研究法、有价值的接受式学习等。 教学过程： 一、实验演示，揭示并理解体积概念 1、初步感受、认识空间。 实验一： 师：同学们好！今天的数学课我们来做几个小实验，看这是一个装满水的烧杯，这是一块石子，如果把石子放入到烧杯中，会有什么现象发生？ 生：水会溢出来。水会冒出来。水会洒出来。石块会下沉。 师：真的是这样么？我们来看看。（教师动手实验） 师：水为什么会溢出来？ 生：石头占了水的空间，把水给挤出去了。 师：这说明石块占了空间。谁再举一个物体占空间的例子？ 生：冰箱占了空间。电视占了空间。 师：看来物体都占有一定的空间。（板书：物体占空间） [设计意图：通过实验一让学生理解物体都是占有空间的，让学生在分析中学会总结。将空间这一概念形象化，具体化，丰富学生的空间表象。] 实验二： 1、感知物体所占空间有大小 师：我们再来做个小实验。这儿有两个同样的烧杯，里面有同样多的水，这还是刚才那块石块，这是铁块，（边说边拿起用细绳拴着的石块）如果将它们分别放入这2个烧杯中，会有什么现象发生？ 生1：水面肯定会上升。 生2：水面上升的高度不一样。 生3：水还有可能溢出来。 师：好，我们就通过实验来验证我们的猜想。（做实验） 师：水面真的上升了，而且上升高度不同，这又说明了什么呢？ 生：这说明石块和铁块不仅占有空间，而且所占空间还有大小。有的大，有的小。（板书：大小） 2、揭示并理解体积概念 师：看来这些物体都占有一定的空间，而且占的空间有大有小。在数学中我们把物体所占空间的大小，叫做物体的体积。（板书课题：体积 物体所占空间的大小叫做物体的体积） 3、齐读概念 4、举例理解概念 师：刚才大家提到的冰箱所占空间的大小就是冰箱的体积。谁能像老师这样举个例子？ 生1:电视所占空间的大小就是电视的体积。 生2：手机所占空间的大小就是手机的体积。 生3：黑板所点空间的大小就是黑板的体积。 [设计意图：由空间到物体要占空间，再由物体要占空间到每一样物体所占空间多少的不一样，引出物体的体积概念，步步相扣，层层推理，较好地处理好了体积概念的抽象。] 二、探索常用的体积单位 1、探究体积相差较多物体体积 师：刚才，我们比较了物体的体积。接下来我们比较长方体的体积（课件：出示体积相差较多的2个长方体）它们的体积谁大谁小呢？ 生：用眼睛一看就是第一个长方体的体积大。 2、统一体积单位 ⑴猜测2个长方体体积大小 师：那么这2个长方体你们认为哪个体积大？（课件：出示体积相等的2个长方体） 生1：左边的长方体 师：为什么你认为是红色的长方体体积大些？ 生：因为左