陈建云：班内隐性分模式在农村初中英语教学中的尝试.docVIP

 PAGE 8 类别中学英语序号 KC 班内隐性分层模式在农村初中英语教学中的尝试 陈建云 【摘要】随着农村学校小学英语课的开设和普及，学生在三年级就开始学习英语，但由于师资力量、教学资源、农村环境和家长观念等种种原因，学生对学习英语的兴趣不是很浓厚，英语两级分化现象提前出现，上了初中，学生的英语分化日益严重。针对这一现象，班内隐性分层教学有必要在初中阶段实施。它面向全体，又注重个体差异，在保护学生的自尊心和自信心的同时，有利于挖掘各层学生潜能。它关注学生的生理和心理特点，遵循语言学习的HYPERLINK /规律，力求满足不同类型和不同层次的学生的需求，尤其是为学困生开辟了一个积极的学习氛围，有利于学困生的转变，体现教育的公平性。 【关键词】初中英语教学 班内隐性分层 尝试 在新的英语课程标准已经实施的今天，以同样的教材、同样的标准、同样的教学模式来培养不同层次的学生显然不能取得良好的效果。分层教学就是在这种情况下应运而生的，成为优化单一班级授课制的有利途径，它也是因材施教落实到实处，解决个体差异的一种有效的方式。 一、什么是隐性分层教学 为了保护部分学生的自尊心和自信心，调动他们的学习积极性，教师可以采用隐性分层教学的方法，也就是在同一班级中进行教学目标和教学内容、教学活动和教学任务及教学评价和教学情感等方面的分层，使不同层次的学生在英语学习中体验成功，发挥潜能，获得最大限度的发展。 二、尝试隐性分层教学模式的必要 1. 学校现状——隐性分层刻不容缓 我校是一所九年一贯制的农村学校，小学英语教师师资严重不足，一部分初中英语教师和小学语、数教师在兼课，由于教学负担和角色的不同，而且中小学教学方法和学生心理也存在着很大的差异，小学英语课没有得到很好的落实。所以，在这种情况下，课堂效率不高，学生在小学时就对这门外语没了新鲜感。上了七年级，学生英语基础自然就参差不齐了，对英语课堂感到头疼，两级分化提前出现了。如果不探索出一条行之有效的教学方法，可以想象，到了九年级，学困生的队伍有多么庞大。而且农村学校面临的另一个客观事实是学生生源的流失，一部分学生上了县城的优秀学校，也有一部分学生选择了外地的名校，大批成绩优秀的学生流失，使初中教师感到无奈。所以，根据我校的实际，探索出一条让学生和老师得益、让学校和家长满意的适合现状的教学途径刻不容缓。 2. 家长会上的困惑——舍弃显性分班 一开始，我校召开了家长代表会议，尝试按学生的学习水平分班，实行分层教学，但家长的认识和支持带来了新的问题和困惑。如果在班内明文将学生按学习成绩分出各种层次，容易伤害部分学生的自尊心，挫伤他们的学习积极性和自信心，学校在安排教师方面也存在一定的困难，最终导致班级分层教学难以实施。 家长的共同心愿是把每一个孩子教好，面对家长的期盼，学校和老师的压力相当沉重。 3. 教师力不从心——呼唤隐性分层 近几年，学生的优秀率和后30%的人数都纳入到学校的考核之中，这就意味着教师不仅要关注班内学习优秀的学生，更要关注学困生。但由于受到教学班额、教学时间、教学内容、教学进度等诸多因素的限制，教师往往采用“一刀切”的方式授课，忽视了学生的个体差异，使层次高的学生的思维认知水平的发展受到了牵制，不能充分发展，层次低的学生迫于进度、内容疲于奔命，完不成学习任务，最终导致学生的学习水平和能力形成分化。教师课外的辅导任务加重，效果却不明显。实行课堂隐性分层，满足不同学生需求，是提高课堂效率的有效途径。 4. 解读新课标——分层教学解决个体差异 新课标基本理念的第二条强调：“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。义务教育是全民教育的重要组成部分。义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。”教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。这一理论告诉我们，每个学生，包括学习有困难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。 三、隐性分层教学在班内的操作尝试 （一）教学活动前的分层 1.学生科学分层 在对学生进行分层之前，必须通过大量调查分析与研究，综合考虑英语成绩和其余各科成绩，并结合学生的学习态度，我把所教班级学生分