高职工学结合人才培模式下顶岗实习的实施与管理.docVIP

高职工学结合“2+1”人才培养模式下顶岗实习的实施与管理 摘要：顶岗实习是高职工学结合“2+1”人才培养模式中的一个重要教学环节。本文在总结分析顶岗实习实施与管理过程中常见七大问题的基础上，提出了基于PDCA管理思想的顶岗实习工作流程，开发了综合考虑企业、教师和学生三因素的顶岗实习在线管理系统，并提出了顶岗实习“五个一体化”管理运行模式，从而为“2+1”人才培养模式中顶岗实习的管理提供参考依据。 关键词：工学结合；“2+1”人才培养模式；顶岗实习；实施；管理 近年来，随着企业对人才实践技能要求的进一步提高和高职毕业生就业竞争的加剧，扩大实践教学的深度和广度，强化学生的实践技能是高职院校生存和发展的唯一出路。教育部提出了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）[1]，强调高等职业教育要“大力推行工学结合，突出??践能力培养，改革人才培养模式”，并要求各高等职业院校“积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于提高学生能力的教学模式”，在这一背景下，“2+1”人才培养新模式顺势而生。这一人才培养模式的关键是两年校内学习与一年校外顶岗实习的有机结合，尤其是顶岗实习的实施与管理。通过调查高等职业院校顶岗实习的实践效果表明，顶岗实习存在着诸多问题，要真正发挥顶岗实习的作用，收到预期效果，必需解决这些问题。本文就“2+1”人才模式下顶岗实习的相关问题进行分析，提出保证顶岗实习收到“2+1＞3”预期效果的管理模式，从而为我校推行“2+1”人才模式下提供一定的参考。 一、“2+1”人才培养模式内涵 “2+1”人才培养模式是指学生前两年在学校内理论学习与实训实习，后一年到企业顶岗实习，同时进行毕业设计（论文），其实质是利用学校和企业两个育人环境来造就社会需要的高技能人才，使学校教育紧贴社会需求，使学生毕业后能成为急需之才。“2+1”人才培养模式见图1，一年的校外管理是个重难点问题，绝不是学校和企业间的简单移交，要让学生明确“2+1”是一个完整的教学计划。在学生顶岗实习期间，学校必须全程进行跟踪和监控，及时了解学生在思想上、学习上、技术上的动态。 图1 工学结合“2+1“人才培养模式 二、顶岗实习实施与管理过程中出现的问题 顶岗实习以其工作岗位的真实性、工作环境的复杂性、工作经历与体验的综合性，成为高职实践教学体系不可缺少的重要环节，在人才培养过程中起着不可替代的重要作用。因此，全国高职院校均积极推行顶岗实习，从实施与管理过程来看，存在诸多问题[2,3]。 （1）配套政策不完善，企业配合不力 目前，尽管国家制定了相关法律法规来支持校企合作，但没有制定具体的针对“顶岗实习”实践教学的操作性强的法律法规，造成对“顶岗实习”实践教学的保障难以落到实处，从而不利于调动企业参与“顶岗实习”实践教学的积极性。有些企业或许会接受顶岗实习的学生，但安排的都是边缘性的工作，学生的专业技能得不到真正的提高，导致实习一段时间后出现学生流失的现象。 （2）理论与实践脱节，专业对口程度低 顶岗实习在实际操作过程中，主要是通过学校统一安排和学生自主寻找实习单位相结合的办法。学生在寻找实习单位时主要考虑工作环境、工作地点、报酬高低等因素，不注重实习岗位与自身专业是否对口，即使学生统一为学生安排了实习单位，但学生由于诸多原因也很难从一而终地完成顶岗实习任务。这就违背了顶岗实习的初衷，更不符合“2+1”人才培养模式在教学上的要求。 （3）管理难度大，顶岗实习效果难以保证 “2+1”人才培养模式进入到顶岗实习阶段，学生实际上就离开了课堂离开了学校走向社会。尽管学生在单位顶岗实习，但学生的身份没有变，他们依然是在校生，学校对于学生的管理责任没有变。尽管师生之间可以借助网络、电话、邮件、传真等现代通讯技术来交流、联系，但由于无法进行面对面的管理，实践证明其管理效果十分有限，往往出现管理不到位或者管理缺失的现象。尤其是当学生比较分散、学生与学生之间也缺乏面对面的交流时，远程管理往往流于形式。在这种情况下，对顶岗实习学生的管理就可能处于失控状态，顶岗实习这一重要的人才培养模式环节就很难达到预期的效果。 （4）考核体制不健全，顶岗实习成绩评定难度大 顶岗实习作为“2+1”培养模式的重要一环，是一种全新的教学形式，当然要通过对学生在这一教学环节中的表现和考核来评判其教学效果。但是顶岗实习将近一年时间，学生与学校处于基本分离的状态，学校对顶岗实习学生的工作和学习状态缺乏直接的可信的第一手资料，学校如何准确地考核和评判十分不易。对顶岗实习学生的考核和评价问题如果不到位或失真，就无法检验顶岗实习这一教学环节的效果，而无法检验教学效果的教学手段是不可能成功的。 （5）学生期望值过高，理想与现实差距太大 有的学生以为到实习单位后立刻能够得到重用