语文目标叙写的方法.pptVIP

如何分解课程标准 叙写学习目标？;第一步，寻找关键词。从所指向的某条（某几条）课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），作为关键词，并予以分类。 第二步，扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式。 第三步，形成剖析图。将上述从关键词中分解出来的概念根据其内在逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生。 第四步，写出学习目标。依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。 ;第一步，寻找关键词;第二步，扩展或剖析关键词;第三步，形成剖析图;第四步，写出学习目标;教学目标的表述; 规范的教学目标的叙写一般包括四部分： 行为主体----谁学 行为动词----学什么 行为条件----怎么学 表现程度----学到什么程度。; 即“ABCD法描述学习目标”【马杰行为目标描述法】 Audience——行为主体：教学对象（学习者） Behavior——行为动词（做什么）：行为动词要具体，清晰，可操作，可监控，因此必须辅以可行性强、结合实际的行为方式、方法。 Condition——行为条件（在什么条件下）：行为条件要明确规定 Degree——水平（行为程度）——做到什么程度和标准）：表现程度要有数量、水平;行为主体要明确;行为动词要明确;行为条件要明确;表现程度要明确;确立教学目标的原则;;2、行为动词多样化 教学目标是学生学懂、学会的标准，必须具体、准确、能够测量，所以课时教学目标应该采用可测量、可观察、可评价、具体而明确的行为动词来描述，如”认出、说出、写出、描述、解释、说明、使用”等词语。应该避免使用一些笼统、模糊的术语。如果使用了“了解、理解、掌握、知道、欣赏”等行为动词，就缺乏质和量的具体规定，评价就无法进行。比如说：“培养学生革命的大无畏精神；提高学生的写作技巧”。这样的表述不仅主体不对，而且也无法评价。;3、行为条件情景化 在教学目标的确定和表述中，要明确表达清楚学生可以借助哪些条件或者有哪些限制才能达到目标的要求。例如：“借助检索表，认识‥”、“根据图中‥ “、”通过阅读‥ “、“在十分钟内，能‥”、“与同学合作、讨论，进而‥”;4、行为程度具体化 教学目标表述的是最基本的、共同的、可达到的最低教学标准，而不是无法实现的最高要求。采用什么程度的标准要依据教学内容的实际要求，应当以大多数学生在经过必要的努力后都能做到的事情作为行为标准。 其实，除了行为动词上体现程度的差异性外，还可以用其他的方式表明学生的共同程度，如用完成行为的时间来表示行为程度，如“在三分钟内完成‥”；用完成行为的准确率来表示行为程度，如“准确无误的读出‥”；用完成行为的数量来表示程度，如“至少说出三个‥”等。;5、三维目标整合化。 虽然，我们对课程目标进行了分类，例如“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”等，但在具体的教学中我们的教学目标应当是整合的，这样才有利于达成。 例如语文课程目标在第二学段阅读的具体目标中要求“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”。在这里“联系上下文”是过程，“理解词句的意思”是知识。而“借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”就既是“过程与方法”，又是“知识与技能”了。;案例分析;最初叙写的教学目标： ? ?(1)了解李清照词风的转变与李清照个人的关系。 (2)培养学生分析比较的能力。 (3)培养学生联系实际灵活运用知识的能力。 ?? (4)使学生体会李清照的词，感受作者词风受内外因素影响的变化。 (5)激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。 ;;教学目的：说明李清照词风的转变。;教学目的：说明李清照词风的转变。;说明李清照词风的转变。; 最后叙写教学目标： （1）通过讨论和分析具体的宋词作品，自己组织语言或举例准确无误地阐明李清照词风的转变的过程。 （2）通过阅读和分析具体作品，准确地解释转变的X个特点。 （3）在新作品中，通过同伴讨论总结李清照词风的转变在了解李清照词中的意义。 （4）在教师的指导下，通过阅读和分析，能准确使用关键词简述李清照词风的转变的时间和原因。; 最后叙写的表现性教学目标： （1）通过讨论和分析具体的宋词作品，自己组织语言 或举例准确无误地阐明李清照词风的转变的过程。 （2）通过阅读和分析具体作品，准确地解释转变的X个特??。 （3）在新作品中，通过同伴讨论总