情緒行為障礙學生的輔導需求12.14彰師大特教系-澎湖縣政府教育處.pptVIP

情緒行為障礙學生的輔導需求;普通班教師在其教學生涯中，可能教到身心障礙或有特殊需求學生的機率逐年增加中… ;? 一些您必須知道的事實;? 一些您必須知道的事實;? 一些您必須知道的事實;Welcome to School;前言：當代教師的工作信念;與特教生的第一類接觸 ;特殊需求學生 (Students with special needs);高中職融合情境中 常見的身心障礙學生;定義：所謂融合教育，是一開始即將身心障礙學生安置於普通班而不將之隔離至特殊班或特殊學校，而由普通班老師來照顧班上的每一位學生，但必須給予普通班老師適當的支持系統（如：諮詢教師）、相關服務（如：輔導諮商）、以及教師成長。;融合教育的意涵;融合教育的主張;融合教育的主張;;成功的融合教育的九大指標 1. 接納班級中的每一份子 2. 為特教生提供個別化輔導 3. 尊重學生的個別差異 4. 普通教師與特教專業人員的充分合作 5. 行政資源充分介入 6. 學生完全參與學習 7. 父母參與教學 8. 以調整課程/教材/教法增進特教生的學習成效 9. 提供適性的評量，不使特教生的學習成就受到低估 ;There is only one kind of education for all kinds of students! ;? 考考您：下面哪些學生與情障教育有關係？;再猜猜看，這是什麼地方？？;無法建立或維持 與同儕及師長間 滿意的人際關係;「E/BD」的三項標準;;情緒行為障礙的成因;學校危險因素 ● 學校的低成就 「他似乎很聰明，可惜從來 就不打算好好表現」;情緒行為障礙的分類;;;情緒行為障礙的身心特質;;各種情障教育的輔導模式;E/BD學生的 輔導模式;普通班教師輔導情緒/行為障礙學生的有效措施;臨去秋波…;自閉症 = 個體腦部功能病變所引起的廣泛性發展障礙症候群，其表現的症狀為社會人際互動發展缺陷，語言溝通能力缺陷，行為明顯固著化，伴隨知覺異常，部分個案甚至出現怪異行為等方面，通常發病在嬰幼兒早期（出生後36個月以內）。;認識廣泛性自閉症候群;認識廣泛性自閉症候群;Only if we can understand can we care; Only if we care will we help; Only if we help shall we be saved! ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? --Jan Good, 1990 ;「3321」是快樂輔導工作的法寶！ 3：每天三次誠心的讚美 3：每天三次親切的肢體關懷 2：努力營造和學生獨處時間的晤談品質 1：與學生設立積極正向的行為改善目標;盡心盡力的做 但是成事在因緣 經過努力以後 不管是得是失，不論好壞成敗 心中都已經不再計較，也沒有任何負擔 這才叫做「放下」 ;但願這是孩子們每天來上課的心情 ? ～願您我共勉之 ;