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浙江省小学综合实践活动课程建设经验综述之一：课程开发 浙江省教育学会中小学综合实践活动分会副秘书长 浙江嘉兴教育学院（研究院） 张建芳 前言： 新课程实施以来，综合实践活动课程作为新课程改革的一个亮点，以其转变学生的学习方式、培养学生的创新精神和实践能力等凸显教育价值。然而，课程实施过程遭遇了很大的困难与阻力，较多出现县区、学校之间不平衡与课程开设随意等问题。其中原因一是课程理解的理念性问题，过分强调文化学习使得综合实践课程边缘化；二是课程管理、研究、落实与评价等机制性问题，使得课程开设时冷时热，因学校领导的喜好而改变，课程正常开设难以保障；三是专业性问题，表现为学校课程综合规划能力缺乏、课程资源不足、课程管理经验不足、专业师资匮乏和课程评价滞后等。另一方面表现教师课程开发和建设能力薄弱、常态化实施过程管理和方法指导缺失等多个方面。同时，综合实践活动作为一门集中体现三级课程管理政策的课程，地方管理和指导这一中间环节的弱化和缺失，直接影响着学校综合实践活动课程的常态化实施。 为挖掘和梳理全省综合实践活动课程开发、实施、管理的典型经验，研究与探讨该课程常态化、校本化建设所存在的问题，鼓励全省广大有志于综合实践活动课程开发与研究的学校领导和教师，积极推进综合实践活动课程“常态化”、“校本化”的实施和研究，2010年下半年，浙江省教育厅教研室和浙江省教育学会中小学综合实践活动分会对近年来征集的课程建设经验总结材料进行了专项评比。现将本次小学部分的评比情况综述如下： 一、课程内容开发呈现多元化课程开发模式。 综合实践活动的实施，一方面需要从学校活动中挖掘课程资源，丰富综合实践活动内容；另一方面，综合实践活动为学校活动提供了课程化的平台。将活动转化为课程，是将学校一般零散的、随意性较强的活动转化、升级为有计划、有系统目标的综合实践活动。从全省小学综合实践活动课程开发与实施经验来看，这些课程开发既为综合实践活动提供了丰富的课程资源，又提升了学校活动的价值和品质。主要课程开发与实施模式??： 1．与校本课程相结合的课程开发与实施模式 如杭州萧山区所前镇第一小通过多年的探索和研究，学校建起以活动体系、文化体系、课程体系、评价体系、教师培训体系五大体系综合实践活动课程内容，并与校本课程开发相整合，逐步形成了学校的特色，开发了《茶果飘香》校本课程，走出一条“以茶果之乡的自然、人文为依托，开展综合实践活动”之路。 又如嘉兴市实验小学结合该校“学会关心——小学生德育系列化活动探索”课题研究，开发出小学生德育系列《学会关心》校本课程，走综合实践活动课程与校本课程相结合的课程开发和管理模式。该校将德育系列校本课程以综合实践活动主题方式加以设计，围绕学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系以及学生与自我的关系三条线索进行开发，并从小学3年级到6年级，按培养学生学会“关心自己”、“关心他人”、“关心自然”、“关心社会”制订校本化德育课程目标，设计系列化的德育主题。实施德育校本课程时，以综合主题或综合项目的形式将四大指定领域融合在一起实施，使其彼此渗透，形成整合的分年段推进的综合实践活动型德育校本课程。并将德育校本课程按照综合实践活动课程必修课要求作为必修课程加以开设，在课时安排上将学校综合实践活动课程课时和校本课程课时整合使用，并用综合实践活动学习方式来实施德育校本课程，实现德育教育学习方式转变，使学校德育更趋向于校本。我们可以从该校综合实践活动课程纲要中德育目标与主题分解表。 2．与社团活动相整合的课程开发与实施模式 如舟山高亭中心小学从2008学年开始，提出了以学生社团活动为载体的综合实践课程安排，集中每周四下午的两节课时间。学校相继成立了五大类36个项目的社团活动，每一个社团都覆盖1～6年级全体师生。开设了花艺、围棋、航模等内容；又考虑浓厚的海洋文化特色，将渔歌、渔民画、海贝制作、船拳等具有民俗文化的内容融入到丰富多彩的社团活动中。社团项目分别设置如下: 主题内容类别 项目“海贝”艺术类渔歌、渔民画、小提琴、铜管乐器、舞蹈、书法、曲艺、演讲、软雕塑、立体造型、海贝制作、花艺、摄影体育健康类舟山船拳、田径、武术、篮球、排球、乒乓、围棋、象棋自然科学类三模（航模、车模、船模）、小制作、小课题研究语言文字类演讲、英语绘本、英语小品信息技术类信息技术综合实践活动的内容设置既考虑学生年龄的特点，有非常强的趣味性，以社团活动建设为承载，既考虑到形式上的灵活性，又考虑内容上的丰富性。在学生人员的确定上，尽量体现“兴趣与技能相结合”、“自愿与统筹相结合”、“短期性与长久性相结合”的原则，尽量考虑学生的特长、学校的梯队建设等因素，将学生的综合素质提高和学校工作的全面提高结合起来。从社团的组团，到章程的