新北师大版九年级(下)直角三角形的边角关系教案.docVIP

PAGE  PAGE - 36 - §1.1锐角三角形（1） 教 学 目 标 知 识 技 能经历探索直角三角形中边角关系的过程.理解正切的意义和与现实生活的联系 能够用tanA表示直角三角形中两边的比，表示生活中物体的倾斜程度、坡度等，能够用正切进行简单的计算。过程与方法经历观察、猜想等数学活动过程，发展合情推理能力，能有条理地，清晰地阐述自己的观点. .体验数形之间的联系，逐步学习利用数形结合的思想分析问题和解决问题.提高解决实际问题的能力. 体会解决问题的策略的多样性，发展实践能力和创新精神.情 感 态度与价值观积极参与数学活动，对数学产生好奇心和求知欲. 形成实事求是的态度以及独立思考的习惯.重点理解tanA的数学含义和公式。难点现实情境中理解tanA的数学含义，以及公式的应用。教学流程安排 活动流程图活动内容和目的活动1 创设情境 引入课题 活动2 合作交流 探索新知 活动3 反馈练习 落实新知 活动4 应用延伸 探究思考 活动5 归纳小结 整理反思 活动6 布置作业 形成技能 通过“观察——实践——思考——讨论”等活动，促进师生间合作交流，探索新知。 设置巩固练习、综合运用、拓广探索题，达到落实新知的目的。 以探究的形式将知识进一步延伸，拓广了学生的思维。 让学生小结，养成良好的学习习惯。 通过作业，增强学生应用数学的意识，形成基本技能。  课前准备 教具学具补充材料电脑、课件、课件资料教学过程设计 问题与情境师生行为设计意图[活动1] 创设情境 引入课题 [问题1]在直角三角形中，知道一边和一个锐角，你能求出其他的边和角吗?从而引出课题 在活动1中教师应重点关注: (1) 学生是否能从实际生活中发现并提出数学问题。 (2)学生的审美意识及对演示图片倾注的情感。 通过熟悉的物体（梯子），不仅让学生感受到生活中数学无处不在，也为后面的探究活动作好了情感准备。[活动2] 梯子是日常生活常见的物体，让学生比较如何比较梯子的倾斜度，有哪些办法？ “陡”或“平缓”是用来描述梯子什么的? 从而引出正切的定义 教师通过引导学生观察、讨论，通过步步设问，引发学生思考。 定义 在在Rt△ABC中，锐角A的对边与邻边的比叫做∠A的正切，记作tanA，即 tanA=∠A的对边/∠A的邻边 利用这个梯子模型引入，可以帮助学生直观理解正切的概念。同时，通过学生主动的活动，让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的性质，亲身体验如何“做数学”，从中感受到数学的力量，促使学生乐于学习。 让学生在讨论过程中学会与他人交流，养成良好的学习品质。[活动3]判断对错: 图1， (1) tanA=BC/AC　　　（　） tanA=AC/BC　　　（　） 图1 tanA=0.7m ( ) tanA=0.7 ( ) 图2 注意： 1.tanA是一个完整的符号，它表示∠A的正切，记号里习惯省去角的符号“∠”. 2.tanA没有单位，它表示一个比值，即直角三角形中∠A的对边与邻边的比. 3.tanA不表示“tan”乘以“A”. 4.初中阶段，我们只学习直角三角形中，∠A是锐角的正切. 5．tanA的大小只与∠A的大小有关，而与直角三角形的大小无关。  通过这组练习，既复习了正切的定义，又以探究的形式将知识进一步延伸，拓广了学生的思维，同时为以后学习三角函数埋下了伏笔。  正切在日常生活中的应用很广泛，例如建筑，工程技术等.正切经常用来描述山坡的坡度、堤坝的坡度. 如图，有一山坡在水平方向上每前进100m，就升高60 m，那么山坡的坡度(即坡角α的正切——就是tanα) [例2] 在△ABC中，∠C=90°，BC=12cm，AB=20cm，求tanA和tanB的值.  教师出示探究题，引导学生思考。在学生独立思考的基础上，组织学生讨论交流。 在活动4中教师要重点关注： （1）学生独立思考、解决问题的能力。 （2）学生在探究过程中与他人的合作交流意识和情感。 （3）学生对知识的应用拓展能力。  使学生感受到数学与现实世界的联系，鼓励他们有条理地进行表达和思考，特别关注他们对概念的理解. [例1]分析：比较甲、乙两个自动电梯哪一个陡，只需分别求出tanα、tanβ的值，比较大小。正切值越大，扶梯就越陡。 我们学习数学就是为了更好地应用数学. 正切在日常生活中的应用很广泛.例如建筑，工程技术等. 正切是生活当中用的最多的三角函数，如刻画物体的倾斜程度，山的坡度等都往往用正切， [例2] 让学生利用直角三角形中两边的比，并能