生长素发现史教学设计（一）.docVIP

生长素发现史教学设计（一）： 教学目标 　　1. 通过生长素的发现过程，领悟科学发现是探究活动线性积累的过程。 　　2. 通过分析实验设计方案，提高做出假设、设计实验、分析实验数据得出结论的能力。 　　3. 通过学习生长素的产生、分布、运输的知识，理解生产生活中许多有关生长素的现象。 　　4. 通过“技能训练”， 训练设计实验和得出结论逻辑上的严密性。 　　三、教学重点 　　生长素的发现过程。 　　四、教学难点 　　1. 理解生长素发现过程所包含的科学方法和科学本质特征。 　　2. 理解实验设计的严谨性。 （一）确定活动方案：提出问题、做出假设、分析讨论、回顾科学家的实验、推出结论。依次循环。 （二）实施活动方案 1．提出问题：植物感受光刺激的敏感部位在哪里？ 请学生做出假设，分析讨论，教师介绍科学家的实验。 1880年，达尔文父子利用金丝雀虉草（一种多年生单子叶草本植物）研究植物的向光性：他们将一部分金丝雀虉草幼苗直接置于向阳处(A)；又将一部分幼苗在胚芽鞘的顶部套上不透光的锡纸，置于向阳处(B)；另将一部分幼苗在胚芽鞘的下部套上不透光的锡纸，置于向阳处（C）。8小时后，A组和C组幼苗的胚芽鞘弯向光源生长。B组幼苗直立生长。 A B C D 然后他们将B组胚芽鞘顶部的锡纸去掉，仍置于向阳处，8小时后，幼苗的胚芽鞘又弯向光源生长。接着他们切去胚芽鞘的顶端，将幼苗置于向阳处（D）。 8小时后，幼苗既不直立生长也不 弯向光源弯曲生长。 请学生推测达尔文父子得出的结论是 。 2．提出问题：胚芽鞘的尖端为什么会影响幼苗的生长？ E 请学生做出假设，分析讨论。教师回顾科学家的实验。 1910—1913年，丹麦人鲍森·詹森用 燕麦做了如下实验：将燕麦胚芽鞘尖端切 去，取一块白明胶薄片放在切口上，再把 切下的胚芽鞘尖端放在白明胶薄片上，用 单侧光照射。结果白明胶薄片下面的胚芽 鞘弯向光源生长(E)。 请学生推测鲍森·詹森得出的结论 是 。 3．提出问题：胚芽鞘尖端产生的物质是如何影响其生长的？ 请学生做出假设，分析讨论。教师阐释科学家的实验。 F 1914—1918年，匈牙利人拜尔又做了如下实验：将胚芽鞘的尖端切下，放回到胚芽鞘切面的一侧(无论放置在哪一侧)，在没有单侧光照射下，也能促进这一侧生长，并弯向放置尖端的对侧(F)。 20世纪20年代后期，荷兰植物学家温特做了如下实验：他将切下的燕麦胚芽鞘的尖端放在琼脂块上，1—2小时后，移去胚芽鞘尖端，再把琼脂切成小块，放置在切去尖端的胚芽鞘切面上，结果这个胚芽鞘就恢复了生长。如果将琼脂块放在胚芽鞘切面的一侧，只盖住切面的一半，则胚芽鞘生长并弯向放置琼脂块的对侧(G)；相反，如果放置一块未经处理的琼脂小块，则切去尖端的胚芽鞘就不会出现实验G中的生长和弯曲现象。 将琼脂块放在切去尖端的胚芽鞘一侧 琼脂块 放上胚芽鞘尖端 几小时后 切小块 向放琼脂块的对侧弯曲 G 结合拜尔和温特的实验,请学生推测他们得出的结论是 。 4．提出问题：胚芽鞘尖端产生了什么物质？ 学生做出假设，分析讨论。教师回顾科学家的实验。 混有吲哚乙酸的琼脂块 放在胚芽鞘切面一侧 胚芽鞘弯向对侧生长 H 1934年荷兰科学家郭葛从人尿中分离出了一种有机化合物吲哚乙酸，将其混入琼脂中后，再把琼脂切成小块，放置在切去尖端的胚芽鞘切面的一侧，结果这个胚芽鞘生长并弯向放置琼脂块的对侧（H）。 后来，郭葛、西蒙等人从玉米油、根霉、麦芽中分离和纯化了一种物质。经过鉴定，这种物质是吲哚乙酸。 由此，请学生推测郭葛、西蒙得出的结论是 。 （三）推出结论：让学生根据上述一系列探究活动进行小结。 总结生长素的发现史及其中蕴含的科学方法和思想。 请学生想一想：导致植物产生向光性的外界因素有哪些？ 让学生思考：达尔文父子将实验分为A、B、C三组的用意是什么？ 让学生想一想：A、B、C、D的4个实验可分为哪几组对照实验？每组的实验变量是什么？各能说明什么问题？ 让学生想一想：植物为什么会发生弯曲生长？ 让学生检查：得出的结论与前面的假设是否一致？ 让学生想一想：鲍森·詹森所作实验的意图是什么？他的实验是否存在缺陷？如果有，该如何改进？ 让学生检查：得