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以兴趣为导向的中学数学教学策略研究 李晓歌（平顶山工业职业技术学院） 摘要：兴趣是学习数学的关键和对数学产生热爱和持久动力的基础，激发学生热爱数学、刺激学生持久的兴奋和追求成功的热情是数学教师的使命和教好数学的制胜法宝。本文阐述兴趣的特点以及激发学生学习兴趣对于数学教学的重要性，分析当下中学数学课堂教学中存在的兴趣激发缺失的现象和危害，给出以兴趣为导向的中学数学教学策略模式。 关键词：兴趣 中学数学 教学策略 兴趣（interest），人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向，它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣是个体以 HYPERLINK /wiki/%E7%89%B9%E5%AE%9A \o 特定 特定的事物、活动及人为 HYPERLINK /wiki/%E5%AF%B9%E8%B1%A1 \o 对象 对象，所产生的积极的和带有倾向性、 HYPERLINK /wiki/%E9%80%89%E6%8B%A9%E6%80%A7 \o 选择性 选择性的态度和情绪。 兴趣以 HYPERLINK /wiki/%E9%9C%80%E8%A6%81 \o 需要 需要为基础，具有倾向性、广阔性、持久性等品质，可分为直接兴趣和间接兴趣，直接兴趣是指对活动过程的兴趣；间接兴趣主要指对活动过程所产生的结果的兴趣。 1. 兴趣对于中学数学教学的独特意义 对于中学生而言，心理过程的知、情、意、行都迅速趋于成熟，具有一定辨别能力，具有思维的独立性和批判性，但缺乏经验、知识不足，正处于学习的“爬坡阶段”，所以在这一阶段恰当地激发学生对于学习数学的兴趣尤为重要，一旦成功地激发出学生对于数学学科的热爱将影响学生整个中学阶段的数学学习，乃至一生对于数学的偏爱，陈景润攻克“歌德巴赫猜想”就是一个明证。 直接的数学学习兴趣和间接的数学学习兴趣影响学生学习数学的具体内容和热爱数学的程度，兴趣的倾向性、广阔性和稳定性显得很重要，它将直接关系到一个中学生的未来方向和能否取得成就。同时直接兴趣和间接兴趣之间又互相影响，将直接兴趣和间接兴趣结合起来，保持兴趣的倾向性、广阔性、持久性，才能充分发挥一个学生的积极性和创造性，才能持之以恒，目标明确，取得成功。这不仅是教学艺术，也是教学方法。 2. 目前中学数学课堂上存在的兴趣激发缺失现象 新课程标准所倡导的以学生为中心、合作学习、活动教学等新理念的贯彻实际是将教学主体让位于学生，那么培养和激发学生的兴趣显得尤为重要，但是在当下数学课堂上，不重视兴趣的培养和激发，以教师为主满堂灌的现象依然存在。 2.1. 初次见面“下马威”——打灭数学学习的直接兴趣 在刚入校门的新生的第一节数学课上，许多教师是先简要介绍数学知识框架结构，接着便是针对数学学习提出各种各样的要求，甚至是有别于小学或初中的近似于苛刻的要求，期望在第一次见面给学生来个下马威，使得学生不敢轻视数学和不敢造次数学课堂。从而失去了培养学生学习数学的直接兴趣的最佳时间，使得在以后的教学中很难再找到一个更好的机会来培养他们对数学的直接兴趣。 2.2. 课堂教学“满堂灌”——忽视学生兴趣需要 《变化的鱼》这一节，许多学生很乐于自己学习或是通过小组活动完成“鱼”的变化过程，但是教师认为《变化的鱼》的考点是坐标的变化引起的形状的变化而省略掉了学生探究“鱼的变化”的过程，强硬地将知识点扔给了学生，其实上只是做到了“授人以鱼，而非授人以渔”。长期的“满堂灌”课堂模式使得学生的学习兴趣、探究知识的热情渐渐磨灭，从而渐渐地只会被动学习，不会思考。 2.3. 缺乏赏识和激励——间接兴趣薄弱 中学生的个人意识逐渐增强，希望得到同伴的赏识和老师的夸奖，因此不经意的或是偶尔的赏识和赞扬就能使他们对于学习数学的兴趣得到增强。但许多教师却吝惜于课堂的四十五分钟，学生回答问题或是课堂演板即使做得非常好，教师也做不到抓住时机及时表扬，使得学生得不到成功的喜悦，没有成功的体验就导致学习数学的直接兴趣受挫，间接影响兴趣的持续性。 3. 建构以兴趣为导向的中学数学教学策略 鉴于兴趣对于中学数学教学的独特意义和重要性，针对当今课堂教学中的种种兴趣激励缺失现象，构建以兴趣为导向的中学数学教学策略模式显得尤为重要，只有做到时刻以激发学生的数学兴趣为使命，才能真正做到以学生为中心，将课堂还给学生，才能实践数学课堂教学的新课程标准。 3.1 “首因效应”能培养学生的数学直接兴趣 在新生的第一次数学课上，采取心理学上的“首因效应”，使学生对数学教师首先在形象上、心理上产生好感，先入为主地占领学生的内心。要通过小故事讲解、数学趣味知识、数学家故事、古今数学史等有趣内容的讲解，逐渐培养和激发学生对于数学世界的神秘