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基于工作过程导向的高职教改研究 摘 要:社会经济的高速发展对职业教育提出了越来越多的挑战,高职教育改革势在必行。本文从工作过程导向角度对高职教改进行了分析和探讨,首先指出目前高职教育的状况,然后分析工作过程导向的教改设计与应用,最后指出工作过程导向高职教改的保障措施。 关键词:工作过程导向 职业教育 教学改革 社会经济的高速发展对职业教育提出了越来越多的挑战,要求职业教育的目标、专业课程组织、教学方法等进行相应的变革,高职教育改革势在必行。按照目前传统的课程教学方法已经无法满足现代职业教育对高职学生知识和职业技能培养的要求,培养成功的职业学生需要特定的方法和手段。 1 高职教育的状况 (1)高职教育的状况。目前我国职业院校教育存在以下的不足和缺点:第一,课程体系的开发不符合职业教育,职业技能培训严重不足;第二,在教学方式与方法上跟不上时代的步伐;第三,高职院校教师队伍及个人素质无法满足高职教育的教学与培训;第四,许多高职教材满足不了高职专业的建设。 (2)高职教学的状况。同时高职院校的教学存在一些问题,主要表现在:第一,以传统的灌输式应试教育为主,无论是在教学方式方法还是教学理念与思想上,都跟不上时代的步伐,第二,在教学考核评价上,学生以考试分数为主,只要积极完成作业、遵守课堂纪律的学生就是好学生,因此,在教学的过程当中教师完全充当了主角,以书本和课堂为中心,而学生的主体地位往往被忽视,因而学生学习的积极性和主动性难以调动,更不用说想去培养技能型人才和扎实开拓型学生。 (3)高职学生的状况。高职院校的生源一般都是高中学习能力比较差的学生,同时也是比较调皮不爱学习的学生居多,因此基础较弱,高职院校的学生一般文化基础较弱,学习能力相对比较弱,在学校也比较闹事,容易打架等;同时现在社会认为去读高职就是学习成绩差不优秀的学生,同时相比本科又属于较低层次,还可能会存在一定的心理自卑和心理阴影。高职院校的学生生源决定其教学方式和方法要所创新和吸引力,培养出合格优秀的高职学生需要下更多的功夫。 2 工作过程导向的教改设计与应用 (1)工作过程导向的教改设计。工作过程导向教学是指由学生和老师共同确定的行动课程结构设计来引导教学和学习的组织过程教学方法,通过创造一种学与教、学生与教师互动的真实或准真实的学习情境,让学生的工作过程活动构建知识和培养职业技能的能力。因此工作过程导向的教改设计既要能适应对应职业岗位的特殊要求,又能将在工作过程导向的教学过程当中传授专业的知识给学生,进而达到培养出既具有知识水平也具有职业技能的学生。 高职院校的教学活动是与紧靠专业的相关行动领域职业的工作过程,按照分析、设计、实施、检查、评估、修正这完整的循环体系来组织教学。互动的教师和学生关系,能让学生通过自身获取信息,制定每一个学生自己计划,如何实施计划并达到一个什么样的结果,也能让其在工作过程导向的教学过程中学到专业知识构建属于他们自己的知识体系而且要并掌握专业的职业技能,积累职业技能经验。 (2)工作过程导向的教改教学应用。工作过程导向的教改教学应用,是与本职业紧密相关的行动情境中,职业工作任务和职业行动领域在教学过程中的具体反映,是每门课程的具体实施方案,是学习领域的具体表现。工作过程导向的教学改革要在工作任务的背景下在实际的行为过程中,同时要将专业学习中学习内容与学习模块设计到工作过程当中,这需要对教学的方法和方式进行转变使之穿插到工作过程导向的教学当中,形成工作过程导向的教学各个学习模块和主题。基于工作过程的学习情境设计包括课程内容分析,参照完成工作任务所需要的职业能力,从而使学生通过基本课程内容的学习获得某门具体课程的知识、技能、态度及其组织关系。工作过程导向的教改教学一个在实践过程当中可以不断修正的体系,可以按照实施一个完整的工作过程所需要的分析、设计、实施、检查、评估、修正六个环节来设计和开发教学内容,每个专业课程学习应当为一个完整的工作过程,并在不断的教学实践过程当中来不断补充与不断完善。 (3)工作过程导向的教学方法。工作过程导向的教学方法主要以学生为主体,学生作为第一角色,学生不仅要学习专业知识同时还要掌握职业技能积累职业经验,突出知识与技能相结合的教学方式,其组织形式多种多样,选择能够完成目标任务的教学方式,以达到预期职业教育目的,往往具有以下特色:学生在体验学习,参与工作过程的情境学习,充分调动学生的积极性,使其喜欢学习,同时还要实现知识目标、技能目标和经验目标;工作过程导向的学习以学生活动为主,使学生在提高学习能力的同时也掌握职业技能,提升学生的综合素质;在真实的工作过