拿来主义教案 6.docVIP

高一·语文·下册《拿来主义》 PAGE  第  PAGE 6 页 共  NUMPAGES 6 页 　　　　盈江县第一中学语文学科 　　教学设计 2013年2月20日 第  PAGE 1 页 共  NUMPAGES 6 页 高中课程标准·语文必修3 第8课《拿来主义》教学设计 主备教师：屈永玲 一．内容及其解析 1．内容：《拿来主义》是一篇关于继承文化遗产问题的杂文。课文围绕这一中心论点阐述了三个问题：什么叫“拿来主义”？为什么要实行“拿来主义”？及怎样实行“拿来主义”？最后归到拿来主义对于创造民族新文化的重大意义。 2．解析：《拿来主义》是人教版语文必修4第三单元“杂文和随笔”的第一篇。作为单元之首，它开启了高中阶段对论述类文本的学习，有其重要的教学地位。根据课标，阅读这类文章，应在整体了解文章内容的基础上，“有侧重地进行探究学习”，把握文章的主要观点和支撑观点的材料。 二．三维目标及其解析 1.三维目标 知识与技能 整体把握文章思路与观点。 学习比喻论证的方法。 体会鲁迅杂文犀利幽默深刻的语言特点。 过程与方法 （1）品味重点语句，把握本文犀利幽默的语言特点。 （2）合作探究，问题诱导，学习比喻论证的手法。 （3）联系实际，能运用“拿来主义”的观点分析一些现实问题。 情感态度与价值观 学习鲁迅先生对待文化遗产的正确态度，发扬“HYPERLINK javascript:;拿来主义”精神。 解析 （１）在感知文意过程中，把握文章思路与观点。 （２）通过对文中一些词句的质疑——讨论——明确，采用合作探究的方式，体味鲁迅杂文“嘻笑怒骂皆成文章”，犀利、幽默、深刻的语言风格。 （３）在了解背景的基础上，通过分析文章形象生动的比喻把握比喻论证的方法。 （４）结合一些实际问题让学生明白“拿来主义”的意义，激励学生发扬拿来主义的精神。 三．教学问题诊断分析 　（一）教学重点及其分析 领会文章深刻内涵，并学习生动形象的比喻论证法是本文的教学重点。鲁迅杂文多用隐晦曲折的笔法，时代和语言的隔膜会使学生在学习中感到困难，教师应介绍写作时代背景的同时要帮助学生了解文章的外部语境，带领学生揣摩其生动形象的语言，理解辩证的看待文化遗产的观点。 　（二）教学难点及其分析 本文教学难点是体会鲁迅杂文的尖锐犀利、幽默诙谐的语言风格。联系历史背景，揣摩语言的感情色彩，通过对重点语句的质疑讨论，体会其辛辣活泼的语言特点。 　　四．教学支持条件分析： 多媒体课件辅助教学 五．课时安排　１课时 六．教学过程设计 　 （一）教学基本流程： 赏 析 语 言 感知文意 分析论证手法 比喻论证 联 系 实 际 小 结 激趣导 入 入 （二）教学情境 1．激趣导入 1师：同学们，你们喜欢圣诞节吗？看过日本动漫吗？想吃肯德基吗？ 追问：这些都属于外来文化，它们就一定是好的吗？ 2师：外来文化有好有坏，我们要怎样对待它？接下来我们走进《拿来主义》，看看鲁迅会给我们一个什么样的答案。 整体感知文意及其分析比喻论证手法 1师：本文核心写“拿来主义”，但是并没有一开始就切入话题，同学们自由大声朗读文章1～6段，思考文章正式写“拿来主义”前谈了哪些主义？它们分别带来什么后果?鲁迅是肯定还是否定这三种主义？ 闭关主义 枪炮，钉子（落后挨打，丧权辱国） 送去主义 子孙讨残羹冷炙（媚外求荣，亡国灭种） 否定 送来主义 对于洋货发生恐怖（各种侵略） 小结过渡：无论是闭关自守，还是摇尾乞怜或是听凭送来，结局都不堪回首，那么我们要怎么办，鲁迅有没有提出他的观点？ 　明确：我们要“拿来”，是为“拿来主义”，即运用脑髓，放出眼光，自己来拿。 2请一名学生读第8段，结合学案上的写作背景提示,思考：“大宅子”指什么？面对“大宅子”，作者批判了哪三种人？他们对待大宅子是什么态度？ 明确：大宅子指文化遗产 孱头：（怕）懦弱无能，不敢面对 　昏蛋：（怒）盲目排外，全盘否定　　　　　　　　　　 　废物：（欣然接受）全盘吸收 3这三种人对待文化遗产的态度都是错误的,那么什么态度才是正确的？ 明确：占有——挑选 4师追问，怎样挑选？大宅子里的鱼翅、鸦片、烟枪烟灯和姨太太分别指什么？这种形象生动的阐释叫什么论证方法？（全班齐读第９段，同桌自由交流以上问题） 　　鱼翅（精华）：接受　　　　　　　　　　　取 弃 　　鸦片（精华与糟粕互见）：批判的吸收 其 其 　　烟枪烟灯（糟粕）：适当保存，其余舍弃　　精 糟 姨太太（腐朽糜烂的东西）：坚决抛弃　　　华 粕 5结合文章最后一段思考：“拿来主义”对我们有什么意义? 明确：文化