我的教学设计观1.ppt

;一、设计举例 感知“主线串珠” ;案例二：北京吉春亚《自己的花是给别人看的》 师：课题中有相反意义的两个词语。把他读出来。 生：自己的花是让别人看的（突出了对比的词语“自己”、“别人”） 师：真让人觉得新奇，（板书：奇）怪不得季老先生35年以后重游德国故地（出示照片）发出了深深的赞叹。 生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！ 出示：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！ 师：这里有两个意思相近的词，奇丽的是-----（板书 奇丽 ）生：景色。 师：奇特的是-----（板书：奇特）生：民族。 师：可以说是一个“奇”字贯穿了全文。 我们回忆一下，德国的景色奇丽在哪里？; ;《鱼游到了纸上》天津 闫君燕; 事不过三，不再举例，我把这样的教学设计称为“主线串珠”的教学设计。所谓“主线串珠”教学设计的主线，就是教学设计要有一条“牵一发而动全身”,“举一纲而目全张”的线，这里的线可以是一个文中的词，一句文中的话，或者是一种文中的表达方法……珠，就是以文中具体的句段为载体的“听、说、读、写、书”基本素养的训练点。这样的教学设计会给人营造一种匠心独运、层析清晰的感觉。; ; ; ; ; ;案例二：《生命 生命》;三.既然这样几句话给你留下深刻的印象，那作者只写这几句话好了，为什么还要写下面的文字呢？ 课件出示：趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。 读一下，谈初步感受。(预设：捉飞蛾容易 飞蛾弱小) 那些词能看出捉的容易？品一伸手的“一”。 运用说话。这篇课文他读懂了。你让他读得容易一些怎样说，用上一这个词？（这篇课文他一读就懂了）。这道题他做会了。你让他做的更轻松一些，用上一这个词怎样说？（这道题他一做就会了）。你看用上一，事情就轻松多了，你轻松的读一下这句话！ 还从哪个词读出飞蛾的弱小呢？品“稍一用力”感受飞蛾生命的脆弱！ 5.现在你知道，为什么不能去这几句话了吗？;二：背后语文教学规律;其次要牢记： 语文教学要坚持从语言到内容再到语言的教学原则。从文本的语言文字出发，领会所表达的思想感情、艺术形象和文化知识，再回到语言文字，深入理解和具体领悟这些深刻的思想、生动的形象和丰富的文化知识是用怎样的语言文字来表达的。;异口同声; 叶圣陶 ：“学生读《龟兔赛跑》，只记得兔怎么自负，龟怎么努力，结果兔怎么失败，龟怎么胜利等故事内容，而不记得那课文里的生字、难句，以及向来所未碰到的文章上的某种方式，那么他等于在听故事。语文没学到。”叶老警告说：“凡是学习语言文字，如不着眼于形式方面，只在内容上寻求结果是劳力多而收获少。”; 我们面对文本，是直接飞奔内容，还是在了解内容之后，再进一步体会文本是“怎么写的”，这是语文的岔道口。有了这后一步才是在培养学生“正确运用祖国语言文字”的能力，失去了这一步，就是内容分析课。; 巢宗祺：阅读教学可以从整体阅读的感悟出发，到语言文字中找出依据;也可以从具体语言文字运用现象入手，通过对课文的品味、咀嚼、来探索文本的意蕴。;三：主线串珠---理解型课型的课标依据;课标依据;课标依据;案例剖析;案例剖析;案例剖析;（二）方法型 课例举例;《与象共舞》;圈出动词 暗含方法;品味表达 体会方法 ;迁移拓展 运用方法 ;;;运用型 课型举例;运用型 课型举例